《山居秋暝》教案设计

．．．．．．．．．．．．．．《山居秋暝》教案设计设计者：哈二十四中学

李恩龙教学目：（一）知识与力：准、深入体会诗中蕴含的作者情感。（二）过程与法：品诗歌的语言，鉴赏诗歌的优美意境。（三）情感、度与价观：引导学生热爱美、发现美、欣赏美教学重：赏王维诗中的“画”，鉴赏诗歌的优美意境。教学难：深层体会诗人的情感。教学设：本单元以“鉴古诗词”为教学重点，要求在反复诵读的基上，通过联想和想象欣赏歌的优意境。目的是培养学生初步鉴赏诗歌能力，且使学生更好地了解我古代诗的优秀传统，培养学生热爱祖国传统化的思想情感。本诗短小精悍自清新，诗通过精炼、生动的语言勾勒出了让人神往的艺术境界，所以师在教中要以充分调动学生审美感受为主，学生通过自己的理解、感悟、想、想，去揣摩语言，品味意境，体会情感。本诗的教学时为课时。教学步：一、导入唐代是我国诗的盛时代，涌现了一大批诗人及诗歌流派，水田园诗派就是其中影响较大的派之一，它的代表人物是王维和孟浩。这节课我们就来学习王维的首著名山水诗——《山居秋暝》。二、诵读．请学生读，强调要读出“诗味儿”．我们学校的李老师的朗读很不错，我们来听听他是如何读的（多媒体范读）三、分析鉴赏、设问：老师为什么会读得好呢？——①读熟；②把握了诗歌的情感。．那么，怎样把握诗歌的情感呢？首先，我想就加自己对诗意的想象和联想—想象诗中所出现的场景，

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．联想我们自己生活经。如果换成通俗一点的说法，就是“猜”，猜出当时的景物与画面。．学生自由诵读，想象诗中的画面（可以就某一句诗想象，也可以就全诗展开想象）。（猜）学生各抒己见大会有两个方面：“清新幽美的风景画”和纯朴自然的风俗画”。引苏轼对维的评价——“诗中有画”。学生在自由想的程中，会出现对诗意的不同理解，这就需注意第二个问题——揣摩味诗歌具体的语言、炼字的效果，它到底都能有哪些含义，你认为哪一个较好，什么。如果也用一个字来概括，那就“品”。在这里，可以细品”的词有：“空”：①树遮了人的活动，显得空旷。②幽静。可以联“人闲桂花落，夜静春山”“空不见人，但闻人语响”等诗句。③心的净化。可以联系“曲径通幽，禅房木深。山光悦鸟性，潭影空人心”“暮空潭曲，安禅制毒龙”等诗。这是种对世俗的无欲无望。“晚”①天气了②归来的晚；③到了晚秋。（到了“晚秋似乎不够合适，“晚秋”萧瑟的而且山中的溪水是很凉的，“浣女”在洗衣就不符合生活逻辑了。且有资谈到这首诗，说是写于初秋。）“秋”：①从可看出季节；②还可以感觉到天气的情况—秋高气爽，空气清凉。“明”、“照”：一“明”、一“照”，实际上就是在告诉们，天是一轮圆月，而是一弯月，而且非常澄澈。“流里表面上是在写水的动，而发出响声；实际上是“动衬静，有“鸟鸣山更”之效。“喧里不应该解释成“喧闹”，不应是一个浣女，实际上一洗衣归来的姑娘的欢歌与嬉戏。“下”①在渔舟下；渔舟晚归；③渔民出去打鱼；④舟顺流而下（从律诗的对仗要来看，个人以为以第三种解释为好，但学生以保留意见，更欢迎形成文字这些词不必逐都，要看学生自己理解的程度，主要是为了示学生对诗歌的深入理解同们在想象的过程中，已经加入了自己对诗歌感情的体验与感悟而且你也认为自己加进的这个情，就是作者当时的感情。这实际上是你已经把自己

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的感情融入到诗人的情之中，分清到底是谁的感情。里就感情的融合——融。说到这里，我起在家里发木耳。木耳在炒之前都要先加水把它泡开。著名文艺理论、北京学教授谢冕老先生也曾在他给一位诗爱好者的信中谈到了这个内容他认为诗人把繁复的生活现象浓缩成精约的型的诗歌形象，欣赏诗歌就要它“泡开来，原到繁复的生活现象中。．学生再读（配乐），教师点评。引出：诗人在前三联描出了如此优美的画面，与尾联是什么关系？前三联诗描绘一清新、宁静美的风景画，也勒出了一幅纯朴、和谐、幸福的生活画，引人往，它也是诗人对自己生活理想的寄，因而，诗人在尾联自然而然的用典故并反其义而用之，这里的“王孙”，对“王孙”的呼唤，更是作者自比，在这里直抒胸臆，表达对山居幸福生的向往和追求。诗人在政治上年随张九龄，有进步倾向，后历经战乱，宦沉浮，再加上对佛学、禅的研究他被后人称作“诗佛”），他一直徘在仕与隐之间，晚年隐居蓝天川，过半官半隐、亦官亦隐的生活，他实际是在“以物芳明志洁，以人和望政通”（联系他所选取的意象—松、竹、月流，是高洁、纯美的西）当然这种感悟不是唯一的。这也像泡木耳一样，有人加冷水，有人加热水，还有人加温水鉴赏诗也是这样，“一千个读者有一千个哈雷特”，我们完全可以见仁见．