《比大小》教学设计-

《比大小》教学设计教学目标：1让生整理3种果学具出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。2．使学生认识符号“＞含，会根据所出示的“＞描述以数的大小，培养学生初步的符化的思想方法。3．引导学生从事简单的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。4．培养学生独立思考和合作交流的能力。教学内容：教科书第18页教学内容一”第题练习二第、题教具学具准备：教具准备：1．小猴吃水果的课件。2．投影仪。3．个、个果、9朵花的磁性软件。学具准备：每人准备3只4个3个2根香蕉个果朵的图片3张号卡片和“2根教学设计：创设童话情境，引入象形统计图1．课件展示。只猴在美丽的大森林里玩耍的情况。b.3只猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着种水果──梨、桃和香蕉。2．画外音（小猴说还没看清楚种水果各有几人，你怎么就开始吃了？引导学生观察思考共有几种水果？它们各有几个？怎样摆脱一眼看出哪种水果够吃种水果不够吃？3．学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和种水果。4．展示学生摆放的结果。学生的摆法一般有以下两种。5课件展示题中猴和香蕉画面中跳下来摆成课本第17页象形图。6．提问：观察摆放的图，数一数几只猴吃几个桃，几个梨和几根香蕉？学生回答后，在象形图下面写3教学比较2、、的小1．教学“＝a.外音（小猴说可喜欢吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？学生回答后，出示课件。b.提只猴能吃上一个桃子个没也的数与桃的个数有什么关系相同、相等、同样多）学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“＝”表示，并在上图下面写上33而教读这个式子。2．教学“＞方法和教学3＝”同。告诉学生“比大可以用符号“＞”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示，

也可用手势表示。3．教学“＜方法如前。让学生说一说小于号“＜”的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。4．区分“＞“a.小组为单位，交流认识，记忆“＞。学生可能会用“左边大，大于号；左边小，小于号口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。教师都加以肯定。b.以戏方式，熟悉、记忆这3种关系符号。①看谁举得对：教师说符号名称，学生举出相应符号；②看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。小结1．让小朋友说说这节课学到了什么。2．教师加以概括：比较两个数的大小时，可以用关系符号“＞示。比时仍然可用一个对着一个的方法来比较。巩固深化1．基本练习：完成18页做一做”第题2．补充练习。a.边摆2个梨，右边摆1个果。填（）＞（）b.左摆朵，右边摆3个。填（）＞（）c.左摆个果，右摆5朵。填（）＞）3．巩固练习，完成练习二的第题4．综合练习：完成练习二的第题5．开放练习：这里有、、、3、、、、＞、＜一数字和符号。用这些数字和符号组成各种不同的式子。义务教育课程标准实验教科书对“比大小”知识做了调整，将认识“＞”总到一节课进行教学，并渗透了简单的统计知识。我在设计时，根据《标准》理念，以激发学生学习兴趣为出发点，以教材为资源，以多媒体课件为手段，精心编排。归纳来看，有如下几个特点。专家评析1．激发兴趣，贯穿始终。“寓教于乐”始终是小学教学应遵循的教学原则。本课时，教师充分发挥了多媒体课件声、光、色的作用，通过画外音的层层设问，将一个个富有童趣的情景串联起来直至课程结束，使学生在不知不觉中学习知识，增长才干。吃水果是学生感兴趣的活动材选用了这个与日常生活密切相关的情景教有了很好的起点。对此，我特别注重并加以发挥。通过小猴的提问，学生产生了帮助小猴的意愿，进而积极思考，寻求答案，既解决了问题，又感受了成功的乐趣。2．循序渐进，突破难点。“＞”和“＜”非常相似，学生往往分辨不清，这是教学的难点。在教学时，我通过四个环节来解决这个问题。（）开始出“＞”和“＜”时，我让课件在此处闪烁三下，提起学生的注意。（）屏幕动书写“＞”和“＜深学生的印象。（）排同座学交流识记“＞”和’＜”的方法，帮助学生记忆。（）门设计个游戏谁得对得”强化了学生记忆。这四个环节多角度地让学生在视觉觉、交流、游戏中完成了对知识的识记。学生玩得高

兴，学得轻松，教学难点也迎刃而解。3．课堂练习，全面深入。适当的课堂练习能使知识得到巩固得到提高堂教学的重要组成部分取时，我既注意面向全体学生注意体现因材施教的原则有查学生基本知识掌握得如何的基本练习，如第页“做一做”第1题也有让全体学生进行适当操作的补充练习；也有对知识进行概括抽象的综合练习练习一的第题第6题有发展学生思维想象的开放式练习，如用1之，既注意广度，又深入拓展，力求达到最佳效果。4．抓住主线，培养能力。知识能并重是现代素质的要也成功学习的内在规律。能够抓住重点、多层次突破难点，使学生掌握知识仅仅是教学活动的一个方面，更重要的是要对学习进行情感、态度、价值和一般能力的培养。本课在“认识新知，巩固练习”中多次让学生自主探索，以培养他们独立思考的能力。在识““时鼓励学生主发““＜的特点选适合自己的记忆方法，培养他们与人合作交流的能力，同时尊重学生的自主选择，保护了学生自主发现的积极性。在“巩固新知”中，增加了学生摆一摆的环节，培养了学生的动手操作能力。1．以“比多少”为基础引入“比大小”的教学。比较两个抽象数的大小概教学的重要组成部分一级学生学习数概念的难点。游老师根据建构主义的教学观导生从已掌握的比较两个物体多少的知识经验出发学生独立地将摆放凌乱的水果（梨、桃、香蕉）用一一对应的方法比出谁多谁少来。在此基础上再来引导学生比较两个数的大小。这样教学，顺应了学生学习新知识的基本认知程序，不但让学生很快掌握比较两个抽象数大小的方法且学生通过操作学具的活动验与的快乐与成功，把学生真正推到了学习主体的地位上。2．让学生在探索活动中掌握关系符号“＞“用特定的符号来刻划客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一学一年级开始生但要学习运符+学习关系符＞如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？游老师设计了一个很好的活动过程生小组为单位用自己的话说一说这三种符号的形状学生说：“左边大大号左边小小号说号开口在左边于号开口在右边学生“的状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。3．营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境。一个生动学习情境的营造，可以引起学生的新鲜感和亲和感他在交流、暗示、移情等