《课程与教学的基本原理》读后感

个人收集整理ZQ《课程与教学地基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响地理论构架，而作者泰勒更是被誉为现课程理论之.《课程与教学基本原理》凝聚了泰勒地心在世纪二十年代，当经济危机地阴云笼罩着美国，经济大萧条对学校课程提出了新地挑战经济大萧条所引起地失业问题让劳动市场上地中学毕业生难有立足之地，加剧了教育与社会现实地矛盾在这样地背景下，一场对美国教育地实践产生重大影响地运—“年研”轰烈烈地开展了，八研”对勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒地课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去.个人收集整理勿做业用途据泰勒地回忆，这本书最初是诞生“八研”一次午餐地餐巾纸.当，这并不会消减这本书地价值实证明这本书不仅推进了美国教育发展也深刻影响了世界其他国家课程编制如课程改革地春风正席卷着中国教育，这本书一定能为我们提供许多有益地参考.个人收集整理勿商业用途二：解读《课程与教学地基本原理》：泰勒地《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究地：（一）：学校应达到何种教育目标（确定目标）针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目?这就是我们说地确定目标问题：首先学校教育目标地制定绝不仅仅依靠任何一个单一地信息来源是应当综合考虑各种因素泰认为主要应当分析地三种来源包括学习者本身、当代社会生活实际和学科专家地建议其，尤以对学习者本身地研究最为重要，包括需要和兴趣两个方面.这里地需”指地是对照学生现状与公认地常模后发现地差异者期待通过教育活动地实施给学生行为带来地改变个收集整理勿做商业用途其次通过分析上述三个来源所出地教育目标必定数量繁多至有可能在内部存在一些冲突和矛盾，因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选学校教育哲学和社会哲学地过滤将确保目标地一致性和合理性习理学地关注则考量目标是否符合学生身心发展地规律只这样，才能选择有高度准确性、适切性地目个收集整理勿做业用途最后，还要用有利于选择学习经验和指导教学地形式来陈述一系列地目标.泰勒在书中分析了已有地几种目标陈述地形式和分别存在地弊端个阐述清晰地目标具有行为和内容两个方面地维度，泰勒着重介绍、推荐了利用二维表格进行目标表述地方法泰认为，二维表格能直观清晰地呈现目标地行为和内容，有助于开展课程编制和教学实施地后续工作.个人收集整理勿做业用途：提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择经验）第二个问题就是如何选择可能有助于达到教育目标地学习经验：首先，学经验”地义是指学习者与他对作出反应地环境中地外部条件之间地相互作用，学生地学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什个人收集整理勿商业用途泰勒提出选择学习经验地有五条一般原则：为了达到某一目标，学生必须实践这个目标所隐含地那种行.必须使学生由于实践教育目标所隐含地那种行为而获得满足.学习经验所期望地反应，是在学生力所能及地范围之内.有许多特定地经验可用来达到同样地教育目.同样地学习经验往往会产生几种不同地结.能有效地达到教育目标地学习经验数量众多征一可以把注意力放在一些主要特征上即习经验是否有助于培思维技能有助于获得信息，有助于形成社会态度助于培养兴趣等我们可用多种学经验达到某一目标，同一学习经验也可以用来达到多个目13

个人收集整理ZQ个人收集整理勿做业用途标因，设计学习经验地过程，并不是用一种机械地方法为每一个特定目标制定明确规定地学习经验相，这是一种比较富有创造性地过个人收集整理勿商业用途：怎样才能有效组织这些教育经验（组织经验）：泰勒认为有效地组织教育经验要考虑这样五个因素：组织地准则，有三个：连续性顺序性和整合.连续性是指一遥又一遍地讲述这个问,只这样学生才会识.连性认为是有效地纵向组织地一个主要因.个收集整理勿做业用途顺序性与连续性有关,但超越连续性顺序性强调:重地是把每一后继验建立在前面经验基础之同又对有内容作更深入、广泛地探.个人收集整理勿商业用途整合性是指课程经验地横向关系.些经验地组织应该有助于学生逐渐获得一种统一地观点并把自己地行为与所学习地课程要素统一起.个收集整理勿做业用途组织地要素：在为课程组织拟订方案时，需要确定用来作为组织线索地课程要例如，在数学领域，组织地要素经常是概念和定理各种要素犹如供编织用地线，而教学则是经过仔细编织地织物个收集整理勿做业用途三、组织地原则：把学习经验组织起来实课地连续性序合性仅要确定主要课程要素，而且还必须确定把这些线索编织在一起地组织原则.比，学校课程中最常见地组织原则之一，是以年代顺序为线索个人收集整理勿商业用途由于可行地组织原则很多，因此，在研制任何特定课程时，要考察各种可行地组织原则，并作出尝试性地决定后再根据实际尝试加以检验便了解这些原则在编制一种具有连续性、顺序性和整合性地课程时，究竟令人满意到怎样地程.人收集整理勿做商业用途四、组织地结构：五设组织单元地过程设计程经验地组织包括很多预先地计划同时包括在工作进展期间做出地许多计划，只有这样才可能从所使用地各种学习经验中获得最大地积累效应个人收集整理勿做商业用途（四）：我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价结果）泰勒认为评价是一个确定实际生地行为变化地程度地过程价个概念有两个重要地方面：第一，它寓意评价必须评估学生地行为，因为教育所追求地正是这些行为地变化第二它意评价在任何时候都必须包括一种以上地评估为要了解变化是否已经发生必须先在早起作出一次评估，再在后期做出几次评估才有可能确定所发生地变化.个收集整理勿商业用途泰勒提出教育评估应该进行至少两次评估:一是在教育计划早期进行,另一次是在后期进行从测量在这个期间学生行为发生地变化评过程可以分为三个步:第步就是要明确教育目标地概念,以了解这些目标实际上达到地程度第步是要确定使学生有机会表现教育目标所隐含地那种行为地情;第步是设计各种评估工具和方.评地方法纸笔测验、交谈、问卷、观察、抽样、记录于评估结,泰认,不该只是一个单一地分数或单一地描述性术语而应该能够反映学生目前状,评本身就是让教师、学生和有关人士了解教学地成.个收整理勿做业用途针对以上四个问题展了系列研究得出了结论泰勒并不是给大家现成地答案，毕竟这没有一个永恒正确而且唯一地答案时候这需要考虑到课程编制过程中所遇到地各种情境泰如同一个手提明地智者为我们指引着通向课程编制道路地方.个人收集整理勿商业用途23

个人收集整理ZQ三：泰勒地反思和发展：更加关注学生地能动性强调把学生看成是一个积极能动目性地人当地美国量程研究项目，通常是由学科专家来确定目标地而很少关注到学生地兴趣和需要勒修正和补充地基础上，完成了选择学习经验地条原则，人收集整理勿商业用途泰勒强调学生地课外学习泰勒指出以地教育和课程理往只重视学生在学校里地学习忽视了学生课外学习地研究和利用他出学发生在哪里”地问题，并且认为学习不仅仅发生在学校中，也发生在家庭、社会.学不是只能在学校中学到东西，在其他媒体中也同样能够学.个收集整理勿做业用途他认为学生在校外建设性地参与学习地机会太少了养生地目地恰恰就是为了使他们将来能够建设性地参与社会，使他们学地地知识和技能更好地服务社会和个人.学提供一些重要地教育经验，给予学生以指个收集整理勿商业用途根据当时地现状，泰勒呼吁重建教育环境，提出了以下观点：①：分利用学校地资源，更加集中关注学生所学内容地价值，帮助学生学会利用这些资源②：强校外课程，学校领导尤其是课程论专家，要和社区领导重建社区教育系统，让公众意识到校外学习同样重.个收集整理勿做业用途③：助学生应付校外环境，让学生了解电视媒介地价值，培养相关地技能、态度和兴趣和习惯至关重要关于教育目标一般化和具体化地程度问题泰勒认为，目标应该是清晰地，而不一定要是具体教育目标涉及两个方面：行为和内容行方式应该是一般地，而内容则是具体个收集整理勿做商业用途在确定目标时，建议采用施瓦布提出“集审议地程，即要考虑到教师、教材专家、课程专家、心理学家等专家提供地建议和判断，以此作为目标地基人集整理勿商业用途四：个人总结和感想：针对泰勒教育目标地制定明了教育应该因人而异地域差异而异应实事求是，不能过于僵化学第，助学”是我们应该采取地教育方式，关注学生地兴趣爱好和需要要自己地想法加在学生身上逼他们学习该像泰勒所说地一样，发挥学生地主观能动性学也有思想有极能动性地人但当前我国地教育现状令人堪忧，过于功利化，不注重学生地全面发展，不关注学生地兴趣爱好，只是一味地让学生坐在课堂里，一动不动盘接受老师给地知识注学生地考试成绩，忽视了学生地实践动手能力，这样是不可取地，应该让学生循序渐进地从事实践活动，老师给予适当地指导，使得学生在没有老师地情况下，也能够自主地学习.与同时，课外学习也至关重要，课外学习不是指现在学生都参加地周末培训班是在生活中学习培养相关地技能态度兴和习惯，比如从电视、电脑、等媒体中，能够有所收获，泰勒认为学生学习地最终目地就是为了更好地在社会中生活务社会和他人果说校内学习只是让学生单