《赶海》微课程设计方案

《赶海》微课程设计方案微课程信息主题名称11、赶海1语教学应着重培养学生的语文实践能力，应充分留给学生语文实践空间，让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言，感悟语选题意图内容来源适用对象教学目标教学用途知识类型

言，内化语言和创造性地使用语言。2《海》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆我童年时代跟舅舅赶海的“趣事。文章处处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀苏教版小学语文三年级下册本篇课文适合小学三年级学生学习1、正确流利有感情地朗读全文2、学习课文第三小节，从摸海、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿词感受作者童年赶海的乐趣。3、通过设置情境及朗读，初步会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。4、通过学习课文感受“我”童赶海的乐发学生热爱大海热生活的思想感情。√□课前预习√课中讲解或动□课后辅导□他本微课程主要是一种阅读方式、学习方法的指导，适用于课前预习或课中讲解活动，是激发学生学习兴趣，学的基本阅读方法，感受大海带来的美好感受。√□理论讲授型□理演算□技能训练型□实验操作型□答疑解惑型□感感悟型□他制作方式可多选□拍摄□录屏√□演示文稿□动画□其他预计时间

9分微课程设计教学过程

设计意图

一、借助媒体情境激活“趣”师放海故乡学熟悉这支歌吗？每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！二、紧扣“趣”，辐射全篇三、精读品悟－体赶海之“趣四、观察想象延伸“趣”

教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始学聆听美的歌声赏的画面，感受美的形象从而打开想象闸门使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课的内容，使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动主索的基础上堂，教师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。读是学生的个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。借助课件，让学生欣赏真实的海星，激发兴趣，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使快乐在自然生动中有效达成。第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光。想象，可以激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，可以还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都情不自禁地身临其境。融入想象的阅读思维活动，闪烁着学生的个性光芒，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。丝丝入扣，合情合理。

设计亮点：本课设计我全篇都在围绕一个“趣”字展开，在教学时，让学生把海底动物中自己最