《珍珠鸟》个人教学设计最新范文

精品文档《珍珠鸟》个人教学设计最新范文《珍珠鸟》个人教学设计教学目的：1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流利地朗读课文。2.理清文章脉络，能连接地说出课文的主要内容。3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜欢之情。教学过程：一、提醒课题，设置悬念同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限活力和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。1.同学们，今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字，有什么问题?赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。二、初读课文，解决字词1.读读生字词。自由朗读课文。分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。老师帮助概括。2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)3.描红。三、再读课文，理清脉络1.我们解决了局部的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次阅读课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)3.课文哪些地方写了得意的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)4.最后写了什么?小结文章内容，给学生考虑时间，先写------再写------最后写------相机板书:安家外形活动感悟珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的得意之处，(颜色和体形)把感受读出来。(1)听了你的朗读，我仿佛看到了那只得意的小家伙。雏长得得意，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么?四、讲读第一段，悟喜欢之情1.让我们赶紧来看看课文的第一局部吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢)这是一个怎样的巢?(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。(2)为什么又说它是个平安的巢呢?交流。作者给它们安排了温暖、舒适、平安的巢，可见------(喜欢)4、难怪作者一开场就说：(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。表扬学生，“真棒!你把作者的喜欢之情读出来了。”学生仿句“真快乐!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜欢之情。(3)指导读好第一局部。创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适平安的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美妙在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美妙的故事吧!(板书“我”——小家伙)五、布置作业1.完成书后描红。2.完成习字册。3.试着有感情地朗读课文。教后反思：情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到开展的教学方法。本节课我在教学中努力地表达着我对情境教学的理解和运用。课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟得意形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进展。假如不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描绘，“信赖”那么可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都严密联络学生已有的认知程度，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描绘、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但理解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜欢之情。珍珠鸟的“家”既平安又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的详细描绘来体会，让学生联络生活想象，那“一卷干草”成了海绵，席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家快乐地生活着-----最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描绘激发了学生进一步想理解珍珠鸟的情感。生动的语言描绘、详细的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感谢发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。这节课也引发了我许多考虑，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：1、学法浸透意识强，要更详细地浸透在理论中，使学生形成才能。2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。3、课堂中学生有练说的时机，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用才能，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。《珍珠鸟》个人教学设计教学目的：1.正确、流利，有感情的朗读课文。2．理解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美妙的境界”的深入含义，培养学生保护鸟的思想感情。教学重点：理解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜欢之情。教学难点：理解“信赖就能创造出美妙的境界”的深入含义。教学流程：一、回忆课文，感知小鸟形象。1．通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁？2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这得意的小家伙介绍给大家。二、融情入境，感受美妙境界。1．过渡：就是这得意的小家伙与作者共同创造了一个美妙的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美妙的境界。2．同学们，你们看------〔课文插图，小鸟在肩头睡着了。〕你看到了什么？它睡着了。3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美妙的境界。〔读第六自然段〕三、品读课文，感受小鸟的亲近。1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只得意的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接近它一点，它就会飞走了，你说是吗？2．文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。4．小家伙和我都有亲密接触了，可开场这小家伙只敢探一探小脑袋，如今胆子怎么变得这么大？师：假如当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我？在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。〔引读〕白天------黄昏------6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美妙的境界。让我们再一次走进这美妙的境界。〔朗读第六自然段〕四、总结拓展。1．过渡：看着这得意的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：〔齐读〕信赖，不就能创造出美妙的境界吗？2．信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美妙的境界。五、作业1．朗读课文。2．这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。《珍珠鸟》个人教学设计一、说教材《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的根底上，进一步学习观察反映周围景物的根本方法，培养观察生活的良好习惯，进步观察反映生活的才能。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物;《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作才能和观察动物的理论才能，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟》意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定根底，因此其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成局部，值得细品。二、说目的《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提醒了“信赖，往往能创造出美妙的境界”的深入道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目的为：(1)理解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的根本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美妙的境界”的深入含义和感受人与自然、人与动物和谐开展的深入意义。教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美妙的境界”的现实意义。三、说教法采用“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成局部)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察;指导学生观察动物的生活习性(即动态的开展过程)，注意动词运用要准确、传神;指导学生观察动物时发挥想像和联想，参加作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。四、说设计1.导入新课。导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。.可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对生疏世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。2.感知教材。精心利用教材，这是阅读教学的软肋。老师应将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的成效，从而大大进步课堂教学效率。如：(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的保护表如今两个方面：①精心设置环境②不加干扰归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。3.讨论质疑。设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，进步对事物的分析^p、比较、思辩才能。美国实用教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极考虑、独立探究、擅长发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，进步学生发现问题、分析^p问题和解决问题的才能。本文的讨论，可从打破重难点人手，设计一些讨论材料。如：(1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。小鸟的变化活动范围动作行为神态描写显得怕人渐渐胆大已经放心完全信赖(2)比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。A大鸟“伸”出小脑袋小鸟“探”出小脑袋B幽深的丛林幽静的丛林C一个蓬松的球儿一个松软的球儿(3)设计问题供学生讨论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示?4.练习设计。设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的才能、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会进步学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、