人教版高中英语教案5篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——人教版高中英语教案5篇作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不成少的，教案有助于顺遂而有效地开展教学活动。教案理应怎么写呢?下面我带来人教版高中英语教案5篇，梦想大家热爱。

人教版高中英语教案篇1

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对根基差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题到底在哪里?为什么学生的英语总是提不高呢?理应怎样教呢?下面就是总结出来的教师的困惑：

1.音标：学生不会读，没有才能自己拼读新单词。

2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教?

3、语法：学生对句子布局的把握很薄弱。

4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高分外缓慢。

5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解才能薄弱。

6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被好多人疏忽了。

7、写作：用中文的思维写英语。

那么高中的英语理应怎么教?高一的英语理应教什么?高一一入学的新生，我们就理应报告他们：中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开头就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。终究，“亡羊补牢，为时未晚”。有了这个根本认知后，高一的学生就要从最根基的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补好多学英语确定要掌管的东西：音标，词类，根本的句子布局。再次从根基学起。

1.音标：好多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是由于不会读单词，不会读单词是由于不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌管了音标，大片面高一学生的音标水平根本上等于零。所

以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们切实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是根本上每人都可以自己独立地把书本上大片面的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的根基上大量地练习，达成纯熟的程度，达成一看到音标就可以不吃力地拼读单词的程度。

2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，确定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢?我们可以试着用五个步骤”：

1).音节拼读，切实读词。

2).拼读切实明显;

3).自然集中留神;

4).留神力快速摇摆转移;

5).限制联想”。

3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞领会单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的根本用法搞领会才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子布局，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生务必学习五种根本句型，而且务必要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到根本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期务必要教五种根本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种根本句型，由于没有正确的.根本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个根基确定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种根本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌管好，所以，句子布局这个方面也需要在后面的学习中不断地稳定。

5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简朴的词汇，不要展现生词。他看法的语法教学法是“道可道，分外道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分开教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”;“态”为“一般、举行、完成、完成举行”。分开教学有利于学生领会地掌管时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简朴的词汇教学生语法。假设单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生断定很吃力。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句;但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学活力会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学活力会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，由于老师给的句子不确定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有创办性的做法，但是需要经过确定时间对学生加以训练。

6.阅读：阅读才能是学生的弱项，主要理由在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景学识缺乏等理由导致的阅读理解才能低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的模样飞行?通过非机械性重复急速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，概括做法是：第一遍;通篇快速欣赏，抓获全文大意。其次遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，留神英汉比较。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，贯穿手段。第九遍：把握过渡手段，领会文章布局。第十遍:摄取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，由于它很费时。总的来说，要提高学生的阅读才能，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有扶助，在文章的理解上也会有扶助。

以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习根基，因此首先要将学生举行分层。我崇敬学生的意愿，安置学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际处境，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：

A、根基较差，学习积极性不高，劳绩欠佳;

B、根基一般，学习对比自觉，有确定的上进心，劳绩中等;

C、根基扎实，采纳才能强，学习自觉，方法正确，劳绩优秀。

当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化实时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合进展的层次。

1，备课的分层

我在每次备课时都会专心研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层处境，确定不同教学内容的概括目标。在学识点的挖掘上，既要提防培养中等以上学生的运用才能、应变才能，也要照管到英语薄弱学生的采纳才能。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要表达分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。

2，授课的分层

根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为根基较差的学生当堂达标创造条件。概括做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，提防培养其综合运用学识的才能，提高其解题的技能技巧;对B层学生，那么实行精讲精练，重视双基教学，提防课本上的例题和习题的处理，着重在掌管根基学识和训练根本技能上下功夫;对A层学生那么要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂根本概念，掌管必要的根基学识和根本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问提防层次性，提问简朴的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以实时的表扬和激励，激发他们的学习信仰和兴趣。无意也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用才能较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机遇，人人都能体会到告成的喜悦。在课堂活动安置上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学那么提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就理应知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交错安置。譬如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生可以在确定的提示下或在老师的引导下举行，有的甚至可以看书模仿。在学识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们领会哪些是务必当堂理解的根基学识，哪些是拓宽和延迟，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，达成确定的速度，细节题要有确定的切实率。C层学生应重视思维的培养，培养更全面、深刻、规律地考虑问题的才能。

3，练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反应的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌管学生的学习活动处境，实时扶助学生抑制学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习举行监视，察觉问题，实时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间。

人教版高中英语教案篇2

教学重难点

教学目标(这片面谢3点，按照USE的目标写)

(1)学习建议信的布局、语言。

(2)议论学校建筑物设计中行走不便的学生的需求。

(3)给校长写一封建议信。

(4)持续培养对残疾人的崇敬和关爱意识。

教学过程

Step1Warming-upandlead-in(5mins)

(1)导入

用本单元的阅读文Marty’sstory来导入，引出残疾人的话题。

T:Hello,class.Inthelastlesson,welearntMarty’sstory.What’stheproblemwithMarty?

(Hehasararemuscledisease.)

Yes,he’sdisabled.

ButisMartyleadingamiserablelifeduetohisdisability?

(No.)

Heisleadingafulfillinglifeduetohisownefforts.Thedisabledcanliveasgoodandcomfortablealifeaswedo.Butitcallsformoreefforts.

(2)揭题

教师通过表示我们学校的图片以及通过采访班上一位曾经有行走困难的学生，点出学校有些地方可能对行走困难学生带来不便。然后说明教学目标：阅读一封建议信，议论学校设施中可以提升的地方，以及写一封给校长的建议信。

T:Weareluckytobeable-bodiedandstudyinsuchabeautifulschool.

Buteverynowandthen,Ifindsuchstudentsinourschool.Whataretheirproblems?

(Theyhavedifficultywalkingandtheyhavetomovearoundwithwalkingsticksorwheelchairs.)

T:ThisisSongYaoguang,ourclassmate.Yaoguang,whathappenedtoyou?

Doyoufinditdifficulttowalkaroundinourschoolwithawalkingstick?

Doyouthinkitnecessarytohaveourschoolreconstructedforthestudentswithwalkingdifficulty?

(Yes.)

T：Ifyouhavesomesuggestions,youcanwriteasuggestionlettertoourheadmaster.Haveyoueverwrittensuchaletterbefore?

Sointoday’slesson,wearegoingto

1.readasuggestionletter

2.discussproblemswiththeschoolfacilities

3.writeasuggestionlettertotheheadmaster

2Reading(15min)

本课是读写结合的综合语言实践课，遵循USE的模式，即Understanding(理解)→Sharing(共享)→Expressing(表达)的模式。没有优质的输入就没有优质的输出，因此通过阅读建议信来理解建议信的布局、目的和写作手法，是本节课的重要环节，是USE种的第一步U(Understanding)。

(1)学习建议信布局。

建议信是正式信件，学生以前在课堂上没有接触过，因此要点出建议信的布局。

T:Thisisalettertoanarchitect.Whatinformationcanwegetinthispart?

(receiver’snameandaddress.)

What’sthispartabout?

(sender’sname/signature)

Fromthesetwoparts,welearnthatthisisaformalletter.Soasuggestionletterisaformalletter.

Itisthemostimportantpartinasuggestionletter,whichiscalledthebody.

(2)通过阅读了解主旨大意。

T：Themainbodycanbedividedintothreeparts.Whatarethey?

(1,2-6,7)

T:Whatsthepurposeofthe1stparagraph?

(Togivethearchitectthepurposeofwritingtheletter.)

Whatsthepurposeofthelastparagraph?

(Topersuadethearchitecttoadopthersuggestions.)

(3)通过阅读学习写建议信策略

建议信的目的是让人采纳所给的建议，一要让读者对你的建议一目了然，二要让读者觉得你的建议有道理，乐于采纳你给出的建议。因此，通过阅读学习写作策略是分外重要的。

a)数字和斜体的运用

T:Now,let’scometotheconcretesuggestionsthatAlicehasmade.HowmanysuggestionsdoesAlicemake?

Whydoyouthinkthewriternumberedhersuggestionsanduseditalics?

(Highlightthekeypointssoastomakeiteasierforthereaderstorememberandunderstandhersuggestions.)

Sowhenyouwriteasuggestionletter,youshouldnumberthesuggestionsanduseitalics.

b)概括写建议时要结合问题和解决手段

T:Wearegoingtolearnsomemorewritingstrategiesofwritingsuggestions.

Howshouldwewritesuggestions?Let’stakealookatthefirstsuggestion,whataretheproblemsforthosewhousewheelchair?

(theliftsareatthebackofthecinemaincold,unattractiveplaces.Asdisabledpeoplehavetousethelifts,thismakesthemfeeltheyarenotasimportantasothercustomers.)

Andwhatisthesuggestedsolution?

(Itwouldbehandytohaveliftstoallpartsofthecinema.Thebuttonsintheliftsshouldbeeasyforapersoninawheelchairtoreach,andthedoorsbewideenoughtoenter.)

Fromthispart,wecanseethatasuggestionshouldconsistoftwoparts,theproblemandthesolution.

Let’sseetwomoreexamples.Findouttheproblemsandsuggestedsolutionsinthesetwoparts.

Whenyouwritesuggestionsyourselves,don’tforgettowritebothproblemsandsolutions.

c)运用礼貌用语

T:Thethirdwritingstrategyisaboutthethelanguage.Supposeyouwerethearchitect,whichoneofthesetwostatementsdoyouprefer?

(Screen)Ihopeyouwillnotmindmewritingtoaskifyouhavethoughtabouttheneedsofdisabledcustomers.

Youmustthinkabouttheneedsofdisabledcustomers.

Why?(Itsoundsmorepoliteandmoreacceptable.)

Exactly.Whenyouwritesuggestions,youshouldusesomepoliteformstoencouragethereadertotaketheideasseriouslyandmakeyoursuggestionsmoreacceptable.

Nowlet’sfindsomemoreexamplesinthetext.

(Screen)

Itwouldbehandytohaveliftstoallpartsofthecinema.

Itwouldhelptofitsetsofearphonestoallseats...

SoI’dliketosuggestthattheseatsatthebackbeplacedhigherthanthoseatthefront…

Fordisabledcustomersitwouldbemoreconvenienttoplacethetoiletsnear…

Andifthedoorscouldbeopenedoutwards,disabledcustomerswouldbeveryhappy.

Ihopemysuggestionswillmeetwithyourapproval.

Step3Discussion(8min)

小组议论是USE中的其次部S(Sharing)，共享。各学习小组合作学习，议论学校中哪些地方可能对行走困难学生带来不便，积累写作素材，为下一步的写作做打定。

T:Nowlet’scomebacktoourtopictoday.Somepartsofourschoolarenotsuitableforthosewithwalkingdifficulty.Let’sdiscuss:

1.Whatpartsofourschoolmaycauseproblemsforthosewithwalkingdifficulty?

2.Whatareyoursolutions?

Step4Writing(15min)

写作是USE中的第三部E(Expressing)，表达。经过前面的阅读输入，学生们已经根本掌管了建议信的写作手法;通过共享，学生们积累了写作素材;因此，写作片面由学生完成一封给校长的建议信，指出学校设计中的缺乏。这也是本堂课的最终目标，实现学生从输入到输出的转化。老师在写作后举行必要的指导，指出学生写作中的优点和缺乏。

Nowthatwehavediscussedtheproblemsandsolutionswithsomeschoolfacilities,wecanwriteasuggestionlettertoourheadmaster.Takeoutyourhandouts.Thefirstpartandlastpartarealreadygiventoyou.Whatyouhavetodoiswrite2-3suggestionsonthereconstructionofourschool.Whenwriting,doremembertowritebothproblemsandsolutions,andusepoliteforms.

Step4Emotionalattitudeandvalues(2min)

通过本单元Reading和UsingLanguage片面的学习，学生们有了理解、崇敬、关切、扶助残疾人的意识，因此在本节课的结果，做一个总结，也是培养学生情感态度价值观的一个环节。

Inthisunit,wehavelearnedthedifficultyofthedisabledandhowtheyfaceandconquerthedifficulty.Butasable-bodiespeople,justmakingsomesuggestionsordonatingmoneyisfarfromenough.Whatelseshouldwedo?

(Careaboutdetailsintheirlife.

Don’tlookdownuponthemorlaughatthem.)

Acceptthemasoneofus,andinvitethemtojoinusinavarietyofactivities.)

人教版高中英语教案篇3

阅读是高中阶段英语教学的重头戏。阅读教学的目的包括两方面：一是让学生学习并掌管确定的语言学识;二是进展确定的技能和策略，培养学生用英语获取和处理信息的才能。阅读是一个语言与思维相互作用的过程。因此，教学设计的好坏对教师的教学效果和对培养学生综合运用语言的才能都会产生很大的影响。

教学设计的目的是获得解决问题的最优方法，时刻表达“以学生为本”的思想，以开发学生的学习潜能，促进学生的全面进展为最终目的。教师怎样在阅读课上既能突出阅读理解这一中心，又能达成为学生的学习服务的目的呢?下面，谈谈我的一些教学实践处境。

一、用心设计切入点，构建好玩的学习情境

导入是承上启下和温故知新的必然途径，是吸引学生留神力和激发学习兴趣的教学措施，是上好一节课的重要环节。举行导入活动时，教师要根据学生的学习处境、心理特点和阅读材料的内容，设计能激起求知欲的导入。例如，在教学SEFCBook2Unit5的“TheBandThatWasn’t”一课时，我们用多媒体图片配以相应的音乐举行导入。通过对这些图片的提问和描述，自然导入新课话题，导入内容与新学识联系精细。这样学生就会有阅读的兴趣。

二、抓住重点，构建积极探究的学习情境

一篇文章是一个思想连贯的语言整体，既有完整的思想，又有完整的布局。整体呈现课文更有助于提高阅读才能。依旧以“TheBandThatWasn’t”一课为例，导入新课后，我们给出导读性理解题。如，

(1)Whichtwomusicalbandsarementionedinthepassage?

(2)Whendid“TheMonkees”breakupandwhendiditreunite?

(3)Whywas“TheMonkees”successfulintheend?

让学生速读全文。理解大意后，我们从语篇布局入手，梳理文章，然后依据其线索，设计内容连贯、主体布局突出的理解题。在阅读理解的过程中，不同层次的阅读测试练习题得志了不同程度学生的需要，极大地调动了全体学生的积极主动性。

三、掌管时机，处理好语言点

生词是阅读中的障碍。有些生词适合在导入时呈现;有些适合在阅读后查阅词典;有些可以在阅读中让学生推测词义。如，本文里的“breadup”一词，我们在阅读中给学生呈现几个相关含义的句子，让学生在查看语言现象的根基后归纳，然后做适量练习加以稳定。

四、表示亮点，构建合作的学习情境

学生已熟谙了语言材料，积累了语言学识。我们不妨就本课相关内容开展议论。议论就是交流，它能增进师生之间的了解，有利于实时察觉学习中存在的问题，培养学生合作、协作的意识，使学生举行发散性和创造性的思维活动。议论是对阅读材料学习的延迟，是一种有意义的信息输出过程，是阅读教学环节中的一个重点。在议论活动设计中，我们要擅长挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，同时也肩负起思想教导的功能。如，本文我们设计了这样的议论题“DoyouthinkListeningtomusicisgoodwhenyouarestudying?”和“Whyorwhynot?”我们激励学生发表自己的见解，为学生创设自由、宽松的议论空气，让每个小组组织自己的语言，然后让各组代表发表自己的看法，充分调动学生的参与、合作意识，培养学生的创造性，使其将所学的语言学识转化为语言交际才能。课后让学生把议论的内容写成书面表达，为本节课画上一个圆满的句号。

总之，在整个阅读教学过程中，始终突出“导演”与“演员”的位置关系。使学生的学识与才能得到和谐、统一的进展，达成提高学生综合运用语言才能的最终目的。

人教版高中英语教案篇4

一、教材分析：

本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，举行过去分词的学习，教学中将语法学识的传授和语言根本技能的学习结合到一起，提防复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。

二、学情分析：

在高一英语学习根基上，学生已经掌管根本的语言布局和确定程度的听说读写才能。在复习的过程中，结合学生原有的学识掌管水平，稳定根基强化正确使用语法学识，提高学生运用语言的深度和难度.但大片面学生的根基学识依旧较为薄弱，运用英语举行交际活动的才能较差，主动学习的动力不够，然而他们学习对比专心，渴求知欲旺盛，思维对比活跃。片面学生的根基较好，能主动合作老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

三、教学目标:

1.学识目标:

引导学生掌管过去分词在真实的生活语境中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的才能，教会学生体察语境，结合上下文，符和规律推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培养学生的查看力、分析力、想象力和自学才能，提高思维才能和运用英语的综合才能。

2.才能目标：

利用多媒体手段营造积极和谐教学空气，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，模范学生运用英语学识切实表达的才能，同时，进展学生综合语言运用的才能，分析问题和解决问题的才能，培养学生自主学习。

3.德育目标：

用含过去分词的句子布局表达思想感情。

四、教学重点:

1.过去分词的用法.

2.过去分词的运用

五、教学难点:

1.结合语法学识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写才能，加强和提高运用英语的综合才能。

2.过去分词在真实的生活语境中的使用。

六、教学策略:

通过小组议论、小组竞赛等概括形式，创设有利于高中生自己自我熟悉、自我反省、自我调理的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习举行调理、监控。因此，本课采用教学方法任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一概括的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”