29《盲孩子和他的影子》

如何让“惩罚”更有效在日常的数学教学中，经常可以发现有的学生数学推理能力很强，很多比较复杂的数学题都能够想出解题思路来，但是却有马虎的毛病，平时作业和考试中时常因为计算错误而丢分。为此，我很是苦恼，甚至想出用惩罚的方法来警示孩子，以便让她下次不再重犯。但数学不同于语文，不是靠死记硬背就能拿下来的，就算他很听话地把一道道计算题订正5遍或者10遍，但下次还会重犯。想要学生不在计算上犯错，就必须让学生完全掌握计算的方法，再进行加强训练，才能真正做到减少错误。于是我收集计算最容易出错的学生的作业本和小测本进行分析，发现计算错误主要有如下几种：受前面的计算题的影响，把运算符号看错，比如把“+”看成“－”，或者把“×”看成“÷”，造成错误。容易受数字影响，忘记了计算顺序，如25+75×2可能先算加法，再算乘法。受前面运算数字的影响，错把后面的三位数看成四位数，如7000－300，当成7000－3000。连续进位加法或连续退位减法由于在计算过程中没有把进退位标出来，导致计算出错。没有综合运用已经学过的估算方法来验算，比如，孩子在计算86×4时把结果写成了264。如果她能估算一下结果，就知道这个结果应该在280以上。运算定律分不清，如乘法分配律和乘法结合律容易混淆。总结了以上的主要问题后，我每一次的课堂小测编题都特别注意有意识地培养孩子认真仔细的好品质。于是出题时有意出了一些容易让孩子犯错误的题目，稍不注意，孩子们就会“掉”进我“挖”的“陷阱”里去。那么，怎样才能减少孩子计算中的错误呢？我认为单纯的惩罚效果并不佳。曾经有一则笑话说，一个警察挡住了一个超速驾车的女教师，女教师只好求情：“我还得赶回学校上课，请你放我走。”警察仿佛抓住了千载难逢的机会：“你是小学教师？太好了！你把‘我违章了’写三百遍就可以走了！”足见这个警察对小时候老师罚他多遍订正记忆多么深刻，竟想出了这样的“回敬”方法！由此可见，机械性的罚抄其实并没有太好的效果，甚至可能会使学生产生抵触情绪，影响学习的积极性。所以在小测之前我会先告诉学生这一次的小测会有好多的“陷阱”，如果能够仔细做题拿到100分的，老师有积分奖励；如果不小心掉进了“陷阱”，那就要接受老师的惩罚。不过所罚的不是将原题抄多少次，而是在订正了原题的基础上再做四道同类型的题目。由于事先告诉了学生题目里有“陷阱”，学生在做题时都格外的认真。小测结果出来之后，拿到满分的同学得到了老师的奖励，下次做题也会格外的认真。例如在学习简便运算时，学生老是把用乘法分配律计算的25×（8+4）和用乘法结合律计算的25×（8×4）混淆，于是针对这两种容易混淆的题型我进行了专门的训练，连续几次小测都是这两种题目混合来做，事先给学生复习一次什么情况用乘法分配律，什么情况用乘法结合律，再进行小测。小测没有拿到满分再进行专项训练。经过一段时间的强化训练后，学生做这两种的题目正确率大大的提高了。当然，因为不细心而“掉落陷阱”的同学总是存在，怎么对付他们呢？我一般的做法是让他们订正了错题之后再做几题同类型的题目加强训练，通过有效的训练来帮助他们提高警惕，减少错误。这样使他们既受到了老师的惩罚也牢牢地记住了正确的做题方法，真是一举两得。比单纯的把同一道题抄上10次效果明显多了，当他们也能够全部做对时，岂不是也让他们体验到了成功的乐趣？当然，这样做，老师肯定要多费一些心血，但是，只要“把孩子教好”这个目的达到了，多费点劲也值得呀！因为这才是有效的“惩罚”。孩子在接受“惩罚”的同时增长了智慧，体验到了成功的乐趣，这是一箭双雕的做法啊！计算不出错误的孩子，肯定是非常