智慧教育典型案例：可信 多元 综合素质“慧”评价

可信多元综合素质“慧”评价--和雅学生综合素质评价体系的探索与实践【案例摘要】

《温州市教育信息化发展三年行动计划（2018年-2020年）》的重大行动计划中明确指出学校做为未来学校的建设主体，应充分利用新技术，提升校园的智慧化和教育的现代化服务水平。而在素质教育深入实施，新课程改革持续推广的过程中，教育质量评价又是其中的重要环节。若能有效的利用“互联网+”优势，构建符合校情，可信多元的综合素质评价体系体系，不仅可以引导学生全面发展，也可以使学校的素质教育工作更具针对性和实效性。【场景描述】

“老师，我俩很想参加明天的活动。能加个名额吗？”学生充满着期待。“校长，明天的活动真的不用班主任参加吗？”老师在认真的求证确认。这到底是什么活动呢？在临近期末复习期间，让学生和老师这样认真对待。这正是我校本学期末开展的职业梦想主题体验活动。这次活动是我校素质教育成果的一次生动展示。活动之所以能够成功举办，正是基于我校在做的一个教育内涵项目：基于智慧云平台的和雅学生综合评价体系的构建。【因缘而起】

1.因理念而起

学校在近几年践行“和美教育”的过程中，已初步形成和美课程、和乐课堂、和馨教师、和雅学生四位一体的和美教育体系，而其核心是和雅学生。如何有效、全面地记录学生学习生活的点点滴滴，突破传统评价的局限性，评定一名学生是否是文博行雅，全面发展的人。对此各班之间，各年级段之间均有自己的评判标准，其间的评价方式也存在不小的差异。学校层面也仅仅在评价数量上有统一的规定，而校级层面的评价标准、评价平台等是极度缺乏的。互联网背景下，如何利用信息技术手段更好地突破传统评价的局限性，带来评价的转型变革，是学校想要尝试的。 2.因内涵而生

2019年初，随着智慧校园建设的稳步推进，学校提出了在学生综合素质评价方面的信息化建设思路，想以此丰富智慧校园的内涵。以此思路为源点，学校申报了瓯海区教育内涵项目《基于智慧云平台的和雅学生综合评价体系的构建》并于4月立项；同年5月，学校成为瓯海区第一批学生成长评价系统试点校；9月，学校成为瓯海区第一批中小学教育质量综合评价改革试点校。内涵项目的立项、试点校的建设，直接催动项目的加速实施。学校在前期学校教务管理平台为基础，借助瓯海智慧教育云平台，开始大踏步的探索构建基于智慧云平台的综合素质评价体系。【评价初探】 （一）思路初现，动态地评价学生成长

学生的成长是动态的，那么学生的评价也应是一个动态的评价，动态地评定学生的学习、情感、智慧、能力、创新等多方面素质。因此，学校综合素质评价框架设计就定调评价平台应具有实时性、多元性和过程性，使评价更公平、更可信、更可行。1.评价过程强调综合特性。学校坚持评价主体的多元性、评价方式的过程性和评价内容的综合性，进行科学评价，发挥评价的导向和反馈功能，促进学生正确、全面和个性化地发展。 2.评价过程中弱化甄别功能。学校科学的评价学生每一个阶段的发展水平，关注学生的现状和未来发展趋势，形成清晰明了，可跟踪的学生成长档案。（二）项目初定，问卷调研明确评价内容综合素质评价是以学生的行为为评价内容，以学生为评价主体，通过互动与被动的方式对学生成长过程的各个阶段进行综合评价。评价内容的覆盖面和合理性直接关系到综合素质评价的可信度和公正性。在系统的设计之初，哪些评价项目应列入学生的综合素质评价中，其间的评分比例又该如何，这让学校犯了难。为此面向全体教师开展了“评价系统与哪些内容相关联”的问卷调研，针对教师的反馈，有取有舍。在原基础上，对评价内容不断进行补充设计，现已涵盖日常行规、班级管理、课堂表现、选修课程、竞赛活动、公益活动，考试成绩，家长评价，体质健康、低段乐评等多个评价项目。实现乐学智慧、多才多艺、身心健康、知书达理四个维度的评价，其中课堂表现是乐学智慧的基础，三项竞赛循环是知书达理的基础，拓展性选修课程是多才多艺的基础，而体质健康监测与每日运动一小时是身心健康的基础。再综合学科学习评价、校园活动评价、学习成绩、家长评价等内容，已基本形成基本涵盖学生学习生活的一体化内容评价。 （三）平台初建，汇聚资源实现数据共享

在温州市教育局关于印发的《温州市教育大数据驱动未来教育发展三年行动计划（2018-2020）》的通知中提出要推进“平台统一、业务同网、数据共享、内部流转”的数字化教育管理模式建设。瓯海区信息中心建立了功能相对完善的智慧教育云平台，汇聚整合了各类优质资源，形成大数据，实现数据共享。2019年6月，在“德育银行”学生评价平台基础上，从乐学智慧、多才多艺、知书达理、身心健康四个维度对校园应用中的各个子系统进行整合关联，初步构建了基于B/S（Browser/Server）结构的数字化综合素质评价系统。秉持平台统一、数据共享的设计思路，学校在区智慧云平台申请开设虚拟服务器，实现了与智慧教育云平台的统一身份认证，一体管理、数据共享，为评价的全面推广提供了坚实的平台基础。后续为了让教师与家长操作更方便，综合评价平台与微信订阅号、钉钉实现数据对接，并开发了独立的校园APP。综合评价系统整体初步建成之后，具备了多种渠道数据采集、信息及时反馈、实时交互评价等特点，使大量烦琐的数据采集工作变得更快捷；各年级的综合评价指标、评价权重值等需求设置更个性化；各类成绩和评价标准的统计分析自动化。 （四）流程初明，四维三阶评定和雅学生

《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》指出:“把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系。”融汇学生发展六大核心素养，以丰富学校培养文博行雅的和雅学生的乐学智慧、知书达理、多才多艺、身心健康四维目标的内涵，作为学生综合素质发展评价的四个标杆。学校在此基础上细化操作流程，实行四维三阶一判定，通过四维目标对学生进行综合素质评价，每月评选“和雅之星”，每学期末推选“阳光少年”，每学年评定“和雅学生”。学校以公益活动来丰富综合素质评价的内涵，提升学生的自我修养，同时也是和雅学生评定的一种约束与督查，督查优秀的和雅学生通过公益协助学校管理，帮助学生成长。【举措细研】

（一）区平台、校园平台、子平台，数据共享

场景一：现行的多个学生综合素质评价平台多以积分的形式来表达学生的成长，通过积分的类别来划分评价的维度，这也是现在比较通行的一个做法。但学生获得了积分，若没说明，学生与家长往往不清楚积分的来源，家长问学生也是一问三不知，而只能算是含糊的知道自己家的孩子被表扬了；学校若想对积分实行细分，就要对积分的来源进行备注，费时费力，又难以统一。和雅学生综合素质评价平台通过应用子平台的形式，实现功能拓展，数据共享。结合学校的乐学智慧、知书达理、多才多艺、身心健康四个评价维度，开发了竞赛活动、公益活动、体质健康、学生乐评、选修课程等小应用。活动平台发起、网络报名、在线评价，教师、家长通过手机APP端或微信端操作即可操作，活动完成后，数据自动整合归结，形成评分备注，学生与家长清楚地知道积分的获得原因或减分的原由，为学生六年的成长中提供精准的评价依据。 通过区智慧教育云平台与学校平台的统一认证，数据共享，评价平台与应用子平台的数据互通，如此即减轻了教师的工作，又大大提高了工作效率。 （二）学生、家长、学校，共同参与

场景二：传统的评价方式主要以学校为载体，以教师为中心，所有的评分均来自任课教师，弱化了学生的主体地位和家庭的参与度。“老师，这孩子在家里都不听我们的话，还请你管教管教”，“老师，你的一句话，比我们在家里说一百句还顶用！”类似的话常常从家长那里听到。班主任之所以这么“神”，只因为班级内有它的一套评价法则。倘若扩大这把“达摩利斯之剑”的使用范围，或许家长也就有了班主任的威严！对此，学校在平台设计之初，树立了以学生为主体，学校、家庭、教师为辅助的多元评价机制，有意加强家庭评价、学生互评监督等在评价过程中的地位。通过全面客观的收集信息，根据数据进行整合转化，计入学生四个成长维度中，使定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价有机结合。 （三）班级、年级、学校，柔性联动

场景三：年级段内因为学生学情的变化，各年级段之间的管理模式也存在差异。如本校的二年级3班在班主任的带领下，学科教师参与，构建了以游戏为主导的个性化引导与评价机制；四年级段在段长的带领下，已经形成了较完善的日常纸质奖卡激励与兑换机制，且运转流畅。班级评价方式各有不同，各有特色，学校强制统一不是不行，但“伤筋动骨”，可能适得其反。学校通过前期的问卷调研，关注到了各教师、各班级间的不同评价制度与方式。学校尊重原有的原有的评价机制，在学校综合评价总框架下，求同存异，提炼整合，引导原有评价机制与学校评价总框架的有序对接，日常行规、竞赛、活动等实施统一标准，刚性联动，而教师自主评价部分根据实际，实行班级、年级、学校的柔性联动。如班级以游戏为主，则可以将积分化为游戏点数，在游戏中流通，实现学生评价；若班级实行纸质奖卡激励与兑换机制，则可继续实施，月末或期末统一兑换积分。 （四）评优、反省、展示，公益助力

场景四：学校每学期总会开展各种形式的活动，如清理卫生死角、运动会、志愿服务等。每一项活动的开展常常会请学生来帮忙，这也是很多学校的常态。学生也很忙，老叫那么几个勤快、手脚麻利的学生也不是长久之计，学生也不是很乐意。随便“逮”几位学生来帮忙，由担心事情“办砸了”。为此，学校重点设计了公益活动。通过校园公益活动培养学生的劳动意识、行为习惯，培养其社会义务感和责任感。通过定期开放公益活动或在特定的活动中有针对性地招募成员，每次的公益活动完成后对成员的表现进行评价并发放对应的积分。如发起的卫生公益行活动，成员表现优秀，在活动结束后即可自动获得3个知书达理积分。公益活动使学生的参与积极性被点燃，学校活动得以更顺利的开展；通过积分督促学生自觉的完成公益活动，活动质量得以保证。公益活动在潜移默化中提升了学生的自我修养，更是将社会主义核心价值观悄然根植于学生心中。 （五）导入、生成、整合，分析立体

场景五：“***，本学期进步很大，语数英科四门考了***分”，“***，本学期表现不佳，数学才考了**分，不过努力下还是能赶上的”等等类似的话总是在考试后出现。教师看中成绩，家长更关注成绩，以成绩判定一个学生的优劣，极大忽视了学生的品性、特长、日常行为等。回顾其因，成绩是每次记录的，而学生的其他行为是无记录的。一到期末，孩子日常零碎的表现，估计班主任也忘的差不多了，家长则更难掌握孩子在校的表现。最终就可能变成了只谈成绩的现状。为改变主要依仗学业成绩评价甄别学生的做法，通过采集学生平时的学业考试、各类竞赛、公益活动、日常行规等数据，以“和雅学生综合评价系统”为依托，通过导入、系统自动生成等，整合数据，动态的反映学生的学习情况，现已形成横向的数据分析图，随着评价的持续深入，数据的积累，将形成纵向的数据分析图，最终构成立体的数字报告单，以便教师、家长、学生客观、准确的分析学生的学业发展水平，引导家长用发展的眼光看待学生的成长。【成效初现】

（一）综合素质报告，数字呈现

学生综合素质评价系统将学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养融入和雅学生四维培养目标中，通过“学生素质报告单”的形式，直观、全面、客观的呈现学生综合发展情况。 （二）评价观念，略有转变

学校推行学生综合素质评价之后，在学生、家长、教师、学校间均产生了一定的积极影响。学生能更加清晰的认识自身存在的不足，自我规划，学习提升，表现也更为自信。家长只关心学生成绩，不注重综合素质的观念有一定的改变，逐步形成科学的育人观。教师通过评价体系，更清晰的认识学生，更好的引导学生全面成长。 （三）智慧管理，紧密家校

学生综合评价系统的使用推广，带动学校的多方面工作从传统型向智能型转变，大大提高了日常管理效能。借助系统平台，家长实时了解子女的学习情况以及校园动态，让家校合作更紧密，更高效。【反思谋划】近一年来，先后与区内几所已建或正在谋划建设综合素质评价体系的学校开展了积极的交流探讨，在交流中取长补短。在综合评价改革第一批推进校中期成果论证时，温州市教育评估院的专家陈荣荣一针见血的指出乐学智慧与知书达理两个维度的描述表达不清，存在诸多交集，易混淆概念。学校也正在谋划邀请专家对办学理念的再梳理进行指导，以期更清晰明确的表达评价维度，更精准的评价学生。前期从四个维度对各个评价内容进行了分值定义，但随着评价的深入，新的评价内容在不断涌现，这丰富了学校的综合素质评价体系，使面向学生的评价更多元，同时这也影响到了原有四个维度的分值平衡。为此，学校对各个评价内容的分值需进行持续性的动态调整，使评价分值的体现更真实、可信。当然，在