让语文课堂充满生机

让语文课堂充满生机全面推进素质教育的今天，我们作为教育者，正日渐意识到只有培养出具有创新、开拓精神的人才，才能适应未来社会的开展。而作为基础学科的语文教学正肩负着这一重大使命。正如语文教学大纲所述：“小学语文教学应立足于学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”那么，在语文教学中有效的贯彻创新教育，培养学生的创造力，就成为大势所趋，势在必行。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要到达这一境地，教师要勇于放手。一、书，让学生自己读。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。”可见，读可以提高学生的人文素养。我们做教师的要力求成为亲切而又睿智的点化者，组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。二、问，让学生自己提出来。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深开展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是浅薄幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。问题提出后,教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。三、情，让学生自己抒。古人云：夫缀文者，情动而辞发；观文者,披文以入情。看来，无论是读还是写，都离不开一个“情”字。可是，由于学生认知水平的限制，课文中蕴涵的丰富情感往往难以引起共鸣，读文时悲不见颤音，喜不见笑意。因此，教师要善于挖掘课文的情感因素，努力引导学生去体会，去感悟。特级教师李吉林说：“教材一学生”之间情感的教材蕴涵的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材一学生一老师之间。由此可见，情感是文章的生命，一节课中学生披文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，感受作者的情感，体会文章的思想。课堂上，老师假设能使学生入情入境，真哭真笑，敢爱敢恨，有意见有想法，语文课就上出了味，上出水平来To四、话，让学生自己说。一节课40分钟，老师要结合教材,着力开掘学生说的材料，创设说话的气氛，充分赋予学生说的权力,让学生想说就说，学生的说才会表达个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，赵王会说……赵国的百姓会说……秦王会说……学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，区分是非能力在表达中得到开展与提高。五、学，让学生自己评。新课标倡导多元评价，评价的内容可以是评读、评思、评说、评阅读过程中一切具有价值的东西。评价的方式可以是生生间的评价，也可以是师生间的评价，还可以是自我评价。前两者的评价是互逆的，你可以评我，我自然也可评你；老师可以评学生，学生当然也可评老师。通过多元的评价，能拓展学生思维的能力，激发学生探究的内力。在评的过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美。教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好,只有更好，没有句号，只有逗号。正如古人所云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深''，我想，只要我们努力，大胆地实践，