西南大学培训学习后的思考与反思

大家好1我在重庆的“头脑风暴”

——西南大学培训学习后的思考与反思

正宁三中薛俊龙2012年10月28日2一、专家们的观点1、教学设计应以学生为中心，目的是为了学生的学习和发展，达到教与学的最优化。2、一堂课有效的数学课反映在以下四个方面：①达到学习目标②保持学习兴趣③优化学习方法④学生获得自主发展33、随着系统理论的发展，根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次．4、新课程教学设计的要点：①必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的；②必须基于学生如何学习的知识；③必须具有反馈和调节的环节，应是一个指导性的动态方案.5、评价的作用：①学生定位或确定教学起点；②诊断学习成效，改进教学，促进学生发展；③评定学生的学习等级。4二、我心目中的新课程的教学设计课堂教学设计是指通过精心设计的教学系统来更有效地完成教学任务，促进学习者的学习．我认为，就是要回答以下三个问题：①教什么和学什么；②如何教和如何学；③教得怎样和学得怎样．其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题.51．学生特征分析——确定合适的教学起点(1)分析学生的一般特征：生理、心理、文化、社会、经济特征(2)分析学生的学习特征：学生是否已具备相关的其它学科知识和技能学生是否已具有学习新知识/技能的基础知识/技能

62．学习内容分析——选择合适的教学内容可从以下几个方面分析：(1)《课程标准》对教学内容的描述(2)教材的具体学习内容(3)内容之间的关系(4)教学重点与难点7重点：贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。8难点：多数人难以接受的新知识、新方法。远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；该知识较为抽象，难以理解；该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。}}}利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观、形象。分散知识点，各个击破查漏补缺，加强旧知识的复习93．教学目标的制定(1)知识与技能：基础知识、基本技能(2)过程与方法：基本思想、基本活动经验(3)情感态度价值观：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。体会数学的特点，了解数学的价值

。

104.教与学的方式在对教学内容分析的基础上根据学生在完成学习任务的基本行为和认知取向，写出本课时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征和学习倾向以及教师的教学方式。115.教学过程

应体现以学生为本的教学理念，把“倾听”、“思考”、“交流”、“评价”贯串于教学过程的始终。

创设有利于激发学生学习兴趣的情境；营造有利于学生动手实践、自主学习、合作交流的学习环境12①教学步骤：根据教学过程结合教学内容呈现的先后次序，写出教学的步骤，即“先做什么，后做什么。”②教师活动：对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式——引导者、合作者、组织者，即“教师怎么做，做什么。”13③学生活动：对每一个教学步骤写出学生活动的内容和方式——交流、讨论（互动）等，即“学生做什么，怎么做”。④教学媒体和资源：说明在哪些教学步骤需要使用教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。即“使用什么教学媒体和资源，怎样使用”。⑤教学方式：自主探索、小组讨论、合作交流等。146.学习评价根据系统论的反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制．及时有效地反馈，才能使教学策略得到及时的调整，保证教学过程达到最优，这是课堂教学的动力设计．157.教学反思教师在课堂教学结束后写出自己的体会、经验、教训、认识以及对本节课的自我评价。成功之处（设计、方法、引入、提问、……）不足之处（预设与生成、方法与措施、……）教学机智（克制、理解、尊重、自信、……）学生创新（独特见解、独创思路、意料之外、……）再教设计（低结构、非线性、……）168、学会“提问”

提问——课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式。使关注的焦点从教师转向学生。课堂提问是一种基本的课堂教学活动，提问设计得好，能引导学生的思维，促进学生的发展。17（1）．提问的目的：引起兴趣吸引注意力诊断和检查回忆具体知识和信息课堂管理激发高层次的思维活动对学习活动进行组织和重新导向让学生表露情感18（2）．提问的注意事项不要提出模棱两可、似是而非的问题。要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。事先应想好你为什么问这个问题，明白问题所要求的行为复杂性的程度。不要在还没有作出探寻之前就自己给自己的问题作出回答，不要阻止学生把答案说完，就算是错误的回答。应该以部分正确或错误的回答为基础，激发进一步澄清、启发新的信息，或对回答进行重新导向。不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。19为什么？你是怎样想的？理由是什么？—让学生了解知识发生的过程。谁还有不同的方法？—求异思维。谁还有更简便的方法？—联想、发散、创造。你自己认为哪里正确？哪里有问题？—自我调节、自我纠正。与上一题比较，有什么联系与区别？—对比（类比）与联系。如果要这样的话？应该怎样修改？—假设想象。谁能总结这类题的解法？—抽象概括。（３）.提问的一般模式20三、我个人的观点

1、教学设计最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。2