《陈情表》学案1（3课时）

PAGE4《陈情表》第一课时学案编号：励志语言：课题：陈情表时数（第周第课时）班级：编写人：编写时间：审核人：审批人：学习目标1、了解作者李密的生平、文章写作背景。2、了解本文在古代文学史上的地位和评价。合

作

互

动学生活动教学设计学习重点掌握重要文言现象

互动与展示（一）相关链接1、作者简介2、释题：统编纂，世称《昭明文选》。《文选》是一部文学作品总集，选录自先秦至梁的诗文辞赋。3、写作背景李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养长大。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

学习难点体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。自

主

研

讨学生活动教学设计

目标与导入一、教学内容分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。1、给下列字词注音臣以险衅（ìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（uò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（huó）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn）“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”

自学与诊断

合作交流（具体研习第一段）1、小组自由诵读，2、充分发挥学生自主学习的能力，根据课下注释，工具书，疏通文本第一段，扫清文字障碍。3、教师帮助学生解决其尚未圆满解决的疑惑。4、合作解决疑惑，积累第一段常用的文言词语和相关文言知识。明确：字词（1）通假字（2）古今异义不行：不能走路成立：成人自立（3）实词：衅夙鲜祚息茕茕孑吊婴废（4）虚词：以于（1）听读。教师伴随着音乐有感情地范读课文，要求学生注意感情的起伏变化。⑵诵读。学生自由读、齐读全文，注意字音及字形的准确性。精讲与点拨整体感知

1、是谁陈情李密

2、向谁陈情晋武帝

3、陈什么情向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4、李密怎样陈情呢？

试用简练的语句概括第一段内容。

本段主要通过陈述家庭不幸和祖母相依为命的情形，力图博得晋武帝的同情。[中^国教#育出~版&*网]

检

测

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评

价学生活动教学设计达标检测题

检测与纠错（二）导入课题“人言读《出师表》不堕泪者必不忠，读《陈情表》不堕泪者必不孝。”千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。（三）朗读课文教师范读第一段，同学诵读其他段，注意各段的感情基调。

句式而刘夙婴疾病被动句文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？

①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

成语释义

孤苦伶仃茕茕孑立

形影相吊日薄西山

气息奄奄人命危浅

朝不虑夕皇天后土总结与升华1、总结第一段内容：奏诉早年家庭不幸，祖孙相依为命。（自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状）2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用它提了哪几个方面总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多