古文教学在于“趣”

本文格式为Word版，下载可任意编辑——古文教学在于“趣”周林

在古文教学中，我们一直忽略了学生的主体地位，只想着自己怎么教，忽视了学生怎么学，这使得古文教学枯燥无味，缺少灵魂。我们假如能调整教学视角，从儿童视野出发，以“趣〞为突破口，趣教趣学，或许能改变古文教学低效、无趣的局面。

古文教学儿童视角趣教古文

随着小学语文新课改的不断深入，语文教学渐渐对古典诗文、传统文化重视起来。新课标也进一步提出了“要把传统文学植根于学生脑海〞的要求。全面实施的统编版语文教材中，总共收录了13篇小古文，由此可见古文教学的重要性。

古文教学向来是语文教学的一个难点。现代汉语和古文表达出入很大，语法体系也不太一样，这些给学生学习古文带来了很大的困难。种种原因，导致教师教得枯燥、学生学得无味。

一、小古文教学的弊端——无趣无味

（一）课堂沉闷不得趣

对学生来说，学习古文是很吃力的，由于古文的语言表达与现代文的表达相差甚大。虽然现代汉语与古汉语同宗同源，但是经过千百年的发展蜕变，好多汉字的字音、字义都发生了很大改变，且古文的句式表达、语序语法也与现代汉语有较大的出入。

而且，我们学习的古文是古汉语的书面表达，生涩难懂。学生之前几乎没有读过，也没有学过古文，几乎是零基础。再加上生活中根本运用不到古汉语知识，所以学生学习古文既没有古文知识基础，也没有生活基础。在课堂上，教学互动也很少，基本是教师的单边讲解，因此，教学气氛显得较为沉闷，缺少趣味性。

（二）教学单调不得法

长期以来，我们对古文的教学形成了固定的模式，其基本流程为“读文—释义—背诵〞，采用的教学方法基本是读读、背背、记记。每篇小古文都是这样的教法，导致学生早已习惯了这种模式，造成的结果是教师千篇一律地教，学活力械性地学，学生学起来丝毫没有一点兴趣。教师由于教法单调、形式单一、过程教条，扼杀了学生学习古文的兴趣，导致学生基本都是在被动的情绪下应付式学习，在沉闷的教学气氛中完成一个个的学习任务。这样的气氛下，教学效果自然不佳。

（三）背诵机械不得味

每篇古文都要求背诵。对于古文的背诵，我们一贯采取的策略就是死记硬背。教师往往只关注背诵的结果，不关注背诵的过程，也不管学生是怎么背的，带着怎样的情绪，花了多少时间。教师在教学的时候也没有提供一些巧记乐背的方法，学生往往会掉进反复背、苦背、死背的泥潭。加上古文生涩难懂，本身就难记难背，所以，学生只能耗时打持久战，效率很低。这样的死记硬背只会事倍功半，背不出来还有相应的教训措施，让学生更是会失去了学习古文的兴趣。而且，低效的背诵往往忘得也快，这给学生造成一定的畏惧心理。这些都一点点啃噬着学生学习古文的乐趣。

如何改变这一状况呢？兴趣是最好的老师。古文学习假如能建立在兴趣的基礎上，往往会事半功倍。教师在设计教学活动的时候，要依循儿童心理，从学生的视角出发，从兴趣点入手设计教学，让学生对古文学习产生新鲜感和愉悦感。这样，大量问题就会迎刃而解。

二、小古文教学的对策——趣教趣学

（一）变形式，显古文诵读之趣

朗读是学习古文的第一要义，学习古文必不可少的环节便是朗读。通过朗读，学生可以感知内容，扫清字音障碍，并在读通读顺的基础上，读出节奏，感知韵律。读也是理解的跳板，古人云：书读百遍，其义自见。可见，朗读在古文教学中的重要意义。然而，我们在教学过程中，对朗读教学还存在较大误区，认为把古文读正确、没有错误就行了。这样并不能调动学生的朗读兴趣。其实在古文教学中，我们可以通过模仿古人读、师生共读、角色扮演读等多种形式增加读书的乐趣。

教学中，我们应当根据古文的自身特点选择适合的方式来朗读，这样会显得更有滋有味。如读《两小儿辩日》，这篇古文对话较多，适合分角色朗读;《古人谈读书》句子精练、节奏明快，适合打着节奏朗读;《伯牙鼓琴》文章情深意厚，字字有情，适合配乐朗读;《自相矛盾》课文很有场景感，一段段文字就是一帧帧画面，适合配图朗读。假如采用这些不同的形式，学生的朗读情绪会进一步高涨。

（二）配插图，增古文理解之趣

古文教学中，对内容的理解是重点，也是个难点。古文中有好多字词的意思与现代汉语的意思大相径庭，还有不少生僻字，再加上古语的表达与现代汉语的表达相差甚大，这些都造成了理解的难度。假如能在画面的帮助下理解古文，其难度就会降低好多。

如《自相矛盾》里疑难句子就可以配上插图来理解。《自相矛盾》这篇课文的画面感很强，其内容可以图解为几幅图：《楚人夸矛图》《楚人夸盾图》《路人嘲讽图》《哑口无言图》。在理解古文句子的时候，假如能借助这些画面，难度就降低了大量。如理解“誉其矛〞“弗能应也〞的时候，教师出示《楚人夸矛图》，让学生观测画面中楚人的神情、动作，这样学生自然就明白“誉其矛〞的意思了;教师出示《哑口无言图》，让学生看着楚人哑口无言、神色木然的样子，这样，“弗能应也〞的意思也就瞬间明了了。像这样有了图的辅助，理解就简单多了，也好玩儿多了，真可谓图文相配、理解到位。

（三）演故事，享古文复述之趣

每篇小古文的课后习题中基本都会有同样一道题：讲讲这个故事。这主要是想检测学生的语言表达能力。纵观统编版语文教材，遴选的小古文基本上都是故事性较强的小短文，很适合学生陈述。然而，纯粹的陈述往往对比干瘪，陈述的同学提不起劲，听的同学也觉得索然无味。教师假如能在形式上包装一下，换成情境表演的形式，自然能唤醒学生的学习活力。

如教学《杨氏之子》时，教师可以安排表演。这篇古文的故事性强，人物形象显明，对话幽默，而且描写的情景与生活中的情景较为相像，不难表演。表演时，教师可以安排生生表演，也可以师生一同表演。在表演的过程中要记住台词，实际上是把课文背诵下来，这样通过饶有兴趣的表演将课文台词化，可谓是醉翁之意不在酒，在于复述也。

难能难得的是，这篇古文描述了古时候的一些生活场景。在表演的过程中，教师还可以根据文本内容适当地穿插一些古时候的礼节教育，如见面礼、接待礼、言谈礼。无形之中，学生就受到深厚的传统礼仪的陶冶。

（四）改情节，添古文表达之趣

在教学小古文的过程中，教师可以依托文本对学生进行适当的古语表达训练，这能有效地调动学生学习古文的兴趣。在古文教学中进行说话训练，并不是求得语言的准确表达，而是寻求一种开心学习古文的感觉，单单对于活跃课堂气氛也是有着巨大的作用，同时也为今后的文言文学习打下基础。

教师在教学过程中奇妙地改动一些情节，让学生尝试着练习古文说话，可以达到激活思维、活跃气氛的效果。如《自相矛盾》一文中旁观者曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？〞教师可以借此来设计教学，训练学生的语言表达力。教学片段如下：

出示：

或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？〞

师：很明显这是路人指着矛说的，假如换个角度，路人是指着盾说的，他该怎么说呢？

生1：以子之盾，御子之矛，何如？

生2：以子之盾，防子之矛，何如？

生3：以子之盾，抵子之矛，何如？

（五）画导图，赋古文背诵之趣

小古文的学习，绕不过去的一关就是背诵。学生往往对背诵不感兴趣，特别是古文的背诵。古文表达和现代汉语迥异，还有不少晦涩难懂的字词，背诵的难度较大。假如整理出古文内在的联系，将背诵内容简约化、线索化、规律化，这样就简单多了。

思维导图是一种很好的方法。如《两小儿辩日》一文，教师可以带领学生整理出思维导图：

这样的思维导图不仅将内容浓缩其中，也将思