和谐英语课堂不妨这样建构

本文格式为Word版，下载可任意编辑——和谐英语课堂不妨这样建构龚海燕

本文以建构和谐英语课堂为论述要点，围绕情境创设，突出协作探究和形成鼓舞评价，引领学生在民主、平等的学习情境气氛中深入探知和交流，利于学生加强学习内生动力。探讨和谐策略建构是活化教学过程与方法的有效尝试，有效凸显生本主义人文课堂理念。

小学英语;课堂;情境;和谐;沟通

英语课程标准中认为，创设和谐的学习情境气氛，多勉励学生在主动融入相应的情境中大胆表达自己的看法和设想，多引导学生在深入探知的过程中挖掘丰富的表达意蕴和内涵，能切实加强学生学习英语的主动性和创造活力。围绕和谐英语课堂建构，多给学生必要的自我认知体验机遇，能为建构生动而活泼的英语课堂奠定坚实基础，为形成“亲其师，信其道〞提供有效的外部条件支持。

一、创设和谐情境，激发探知活力

英语课堂作为学生学习和使用英语的平台，更是学生尽情展示自我才华的舞台。从培养学生丰富的认知思维情感出发，教师多给学生营造轻松、愉悦的学习环境气氛，多勉励他们在相互交流和主动表达中深化理解，定能使得课堂充满活力活力。教师可结合学生的整体理解感知，多给他们相应的策略指示，多引导他们针对自己的理解主动提出相应的看法，定能使得课堂富有情趣。

从创设与教材文本相像的情境中发现英语学习的趣味，是学生产生探知活力的重要渠道。围绕学生的自我认知体验活化教学，如在六年级英语下册的第一单元“狮子和耗子〞的“故事时间〞教学中，可运用此法活化教学。教师可利用多媒体课件播放“Thelionandthemouse〞，让学生在主动融入相应的情境中感受其中好玩儿的故事情节。教师可结合学生的不一样认知，勉励他们针对“Whatelsedoyouknowaboutthelionandthemouse？〞“Ifyouwerethelion"sfriend，howareyougoingtointroducethemouseforhim？〞“Howareyougoingtointroducethestoryforyourparents？〞等话题主动思考，并能结合教材文本的内容来尽情表达。教师可针对学生在阅读理解中的发现，不妨结合big、small、strong、weak、light、heavy等单词，勉励他们思考：Whatdoyouthinkwhenseeingthewords？Howareyougoingtounderstandthelionandthemouse"sfriendship？引导学生结合各自的认知感悟来主动表达自己的所见所闻所感。

围绕教材教学的核心要点多给学生创设与此相关的情境气氛，能唤醒学生大胆探知的意识，加强其学习潜能。教师可勉励学生针对自己的研读发现，多建议他们围绕各自的认知体验深入总结归纳，多支持他们在相互交流沟通中说出自己的想法，多给他们必要的提醒和引导，定能使得课堂教学富有情境趣味。

二、勉励合作探讨，支持同向发力

将课堂交给学生，多给学生自由协作探知的机遇，让他们在相互探讨中同向发力，定能使得课堂富有活力活力。围绕协作探知，教师多引导学生尝试运用不同的语言交流，欢迎他们在集思广益的过程中主动探求破解方法，定能使得课堂富有深度和广度。教师多勉励学生合作探究，多给他们必要的指示，引导他们根据自己的认知感想深入协作探知，定能使得课堂富有活力活力，能使得学生产生多样灵感顿悟。

围绕学生的整体理解感知活化课堂教学，多给学生必要的指示和引导，让他们在真正融入和谐的语境中主动交流沟通，能激发他们主动探知的激情。教师多勉励学生合作探讨，如在五年级英语下册第四单元的“看医生〞的“故事时间〞教学中，可引导学生根据thedoctor和SuHai、Mike的对话，不妨引导学生思考：Whatdidyougetfromtheirdialogue？勉励学生在认真研读文本的基础上找到与之相适应的内容。教师可勉励学生结合各自的认知，多引导他们针对自己的感知，从不同的角度来深入引导探究：WhydidSuHaiandMikegotoseethedoctor？WhattroubledidSuHaimeet？Ifyouwereill，howwouldyouseeadoctor？勉励学生以同桌交流和小組探讨的方式深化理解，让他们在相互切磋中生成多样化独特认知感悟。教师可结合学生的理解差异，多支持他们针对Howtokeepfit？来倡导自己的认知感悟，勉励他们在深入探讨交流中提出相应的看法和建议，让他们能真正融入语篇深入探知，给他们更多的勉励和支持。

教师在学生相互探讨的过程中不妨结合他们的表达差异，多以发展性和多样化的问题引导他们针对自身的认知予以提醒，多给他们必要的指示。教师可结合学生的整体认知差异，多组织他们针对各自的发现深入交流，多勉励他们在深入切磋和主动探讨的前提下找出问题症结，多给他们必要的提醒和引导。

三、形成鼓舞评价，加强自信动力

教师多运用形成鼓舞评价的方式认可学生，多在他们学习过程中发现他们的闪光点和进步，多让他们在备受关注的基础上形成深刻印象。教师可通过形成鼓舞评价的方式认可学生，多给他们必要的指示，定会利于其深化认知感悟的过程中加强学习的信心和动力，让他们真正爱上英语课堂。

教师在运用形成鼓舞评价的时候，可针对语篇的内容多给学生必要的提醒和引导，多支持他们在主动融入课堂中深化理解识记。教师可结合教学内容，如在六年级英语下册其次单元的“好习惯〞的“故事时间〞教学中，结合“Whatarethecharactersaboutgoodhabits？〞表达主题，可建议学生针对自己的整体理解感知，多提出相应的看法和观点。教师可结合文本的表达要点，围绕“Whydoweneedgoodhabits？〞“Howtokeepthegoodhabits？〞“Howareyougoingtointroduceyourself？〞等话题探知，多给学生必要的指示，勉励他们针对自己的好习惯来总结归纳习惯养成的重要意义。教师在课堂教学评价中可结合学生的上述习惯特点，多认可他们的闪光点和进步，多给他们必要的确定，让他们始终保持高涨激情。

教师多通过形成鼓舞评价的方式认可学生，多给他们必要的指示，勉励他们在尽情交流中深化识记运用。教师多运用表扬语言、点头示意的确定方式来欣赏学生，多给他们必要的支持和勉励，帮助他们加强学习的内生动力与激情。

由此可见，建构