教学研究：浅谈基于核心素养的高中小说阅读思维能力培养策略

浅谈基于核心素养的高中小说阅读思维能力培养策略随着社会的快速发展，知识产出率越来越高，传统“书山有路勤为径”的传统教学方法已经无法满足学生发展需求。随着互联网技术的快速发展，学生获取知识的途径越来越多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键性因素，情感态度、学习能力及价值观等都会影响学生的知识获得效率。小说阅读教学是高中语文学科的教学重点之一，但是纵观近年来小学类文本阅读教学我们会发现，教学效果并不是很好，多数学生不会答题。小学阅读过程中充满了积极的思维活动，阅读就是将文字转化成头脑中认知的复杂过程，需要学生基于文字含义、文章内容获取感性认识，通过综合分析及概括等过程，充分把握文章内在联系及本质含义，最终使其认识完成理性飞跃。一、通过小说阅读培养人本化思维能力人是一种复杂的动物，在阅读小说过程中，应完成从人的某种概念的化身到人的转变，充分展现出小说人物的多面性与真实性，体现出人的心理、情感与特点。例如，某高三模拟测试中选取《选择》作为例子，针对该小说的理解，共有两种针锋相对的观点，其一肖夫人、肖先生都是庸俗的、贪慕虚荣的，他们热爱富足豪华的生活，肖先生作为一名艺术青年放弃了对艺术的追求，用画笔媚俗的换取奢华的生活；其二，肖夫人选择了爱情，而肖先生也为了爱情非常积极而努力，二人通过自己的艰苦奋斗得到了好生活，同时肖先生还对当年的情敌给予了充分的帮助，可见其非常善良。这些都展现了真实的人性，人性不仅是善良的，同时也有贪婪的一面，这样的人物才更加贴近与小说的真实主旨，同时这也正是该小说的迷人之处。二、通过小说阅读培养抽象化思维能力小学阅读教学中提倡对抽象化思维的培养，这是因为学生总是很难跳脱出具体情境的束缚，仅能获得比较浅显的阅读体验。例如某地高考题目“第9车厢”就是一个啼笑皆非的故事，但是学生却因为受到具体故事的影响，普遍认为列车长、工作人员是比较愚蠢的，因此才出现了这些事情，根本补鞥从故事的情境中挑出来。实际上小说的具体情境都是坐着将典型人物放置在一定环境中的，目的是更好的讲述故事，小说选择的人物、故事与场景都具有代表性。因此解读小说文本时，每个人的阅读体验都会对其对小说的理解产生影响。多数高中生比较缺乏阅读经验与生活体验，要想他们读懂内涵深刻的作品，存在很大的难度，得出比较浅显的主题也无可厚非。因此，实际教学中教师应引导学生跳出具体环境、具体任务的影响，从多角度探究小说主旨，通过概括人物与情境深入理解小说主旨，体会小说的微言大义。三、通过小说阅读培养批判性思维能力中外学者对质疑能力的价值都非常注重，小学阅读尤其需要质疑思维，教师在阅读教学中应设置多种疑问情境，引导学生主动的质疑、思辨，以助于学生批判思维的形成，更好的突出小说文字背后的深刻意义。例如2010年全国卷三“保护人”的迷惑性比较大，学生都认为玛兰很喜欢炫耀自己的权力，但是还会写信帮助他人，为何小说会对主人公这种行为给予讽刺，这似乎存在不公平的地方。但是深究其细节即可发现很多问题，比方说“他的权力来自哪里？”，他的权力并不是依靠自己得来的，而是依靠攀附他人“他的利益受损时为什么会马上给主教写信？”，小说中不仅他保护着他人，同时他也需要别人的保护，也体现了官官相护的问题。通过主人公可以映射出当时法国现实社会的黑暗。四、通过小说阅读整合开发外部资源校本课程对教学的影响是显而易见的，而小说阅读的过程对校本课程的依赖也比较明显。从校内资源来看，校外资源对小说阅读也存在较大影响，所谓校外资源主要包括民族文化环境、教育研究机构及大众传播媒体等，从角度来看，对校外资源的开发整合要难于对校内资源的控制，但是，校外资源往往直接影响着学生的小说阅读过程，特别是家庭教育，父母应积极引导学生进行小说阅读，合理安排时间让学生阅读，有条件的甚至可以伴读、陪读，引导学生主动的思考，以加深学生对小说文本的理解。此外，民族文化背景等都是非常丰富的资源，我们倡导学生阅读不能局限在文字上，还要深入到社会中，通过网络资源、旅游等途径深入了解民族文化及社会环境，进一步加深对小说主旨的理解，这对学生的思考非常关键。综上，随着时代的快速发展，传统教学方式已经无法支撑学生未来的发展，因此，必须将核心素养的培养融入到实际教学中，从改革教学观念、教学方法及教育制度等方面着手，在高中语文小说