生物教学中质疑能力培养策略论文

Word-6-生物教学中质疑能力培养策略论文一、转变理念，培育同学质疑

曾几何时，实施师传生受的“满堂灌”式的传统教学方法，只会使同学消极对待，被动地接受学问。有些老师在课堂上讲起来事无巨细、口若悬河，没有给同学留下思索的余地和质疑的机会。此时，作为原来就有独自思索力量和独自推断力量的主体，同学却成了被动的鸭子，任人“填”食，以至于对同学依靠心理和从众心理的产生与强化推波助澜，严峻制约了同学质疑力量的训练与形成。自然，培育同学的质疑力量有多种途径，这里略举一二。首先，要适当留白，让同学有机会质疑。留白作为中国画的一种布局与才智，就是要在作品中留下相应的空白。其实，教学又何尝不需要留白?现代教育理论表明，老师在教学中并不需要把全部的问题都讲得明明白白、头头是道。古人云:“终见乘桴去沧海，好留余地许相依。”为了便于加深记忆，在进行教学时留有余地，从而让同学自行质疑，自行寻求答案，岂不更好?同样，在进行试验时，老师也没有必要把现象与结果直截了当地告知同学，而应当任由同学自己通过观看与质疑自行得出结论。又比如，在进行生物教学时，遇有概念、理论等方面的内容，可以大胆地让同学通过自己的归纳和总结，最终推导出规律和形成结论。除此而外，对答案是否正确，老师也不要急于下结论，此时有意识地延迟评判是完全必要的。由于这样做，可以给同学留下进行再比较、再质疑的时间和机会，其效果不言自明。其次，要优化教学，让同学能够质疑。学习的过程也是提高质疑力量的过程，因此要致力于构建提高同学质疑力量的教学模式。经过笔者多年来的教学实践，觉得实行争论式教学模式和探究式教学模式对培育同学的质疑力量可以收到事半功倍之效。总体而言，这两种教学模式都尽可能多地敬重和体现了同学的主体地位，同时也尽最大可能地注意了同学猎取学问的过程与方法。这样，同学有了充裕的质疑时间，学习起来就会主动而乐观，课堂气氛就会进一步活跃，同学发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的力量也会得到增加。

二、营造氛围，促进同学质疑

我们在教学实践中发觉，同学不擅长质疑的缘由一是没有充裕的时间去进行观看和思索，二是恐惊心理作怪而不敢进行质疑，担忧自己提出的问题让同学们讥笑或是受到老师的批判。可见，建立良好的师生关系是同学敢于质疑和擅长质疑的关键所在。只有营造一种宽松而和谐的教学氛围，让同学放下思想包袱，才能充分地思索、欢乐地探究，从而增加质疑的士气，提高质疑的信念。老师在课堂上要允许同学异想天开、天马行空，无拘无束地提出问题、无忧无虑地发表见解。这是给同学制造展现特长、表现自我的机会。此时，作为老师不能三咸其口、不置可否，而应当对同学的'质疑准时作出鼓舞、表扬等乐观性评价，尽量实施正面引导，让同学觉得自己有尊严、有价值和有成就感。在课堂教学中的师生互动，可以充分呈现和进展同学的共性，极大地提高同学学习的主动性和参与教学活动的乐观性，以促进同学制造性的发挥，实现可持续性进展。应当看到，同学质疑的某些问题可能天真稚嫩和荒唐可笑，或者是不够精确     甚至不正确，但无论怎样，老师对同学这种敢于质疑的精神要赐予充分确定，动辄讽刺挖苦必需坚决杜绝。同时，老师要遵循先培育同学敢于质疑，后培育同学学会质疑的原则，层层引导，循序渐进，一步一个脚印地培育同学擅长质疑，训练同学学会质疑，最终让同学形成常常进行质疑的良好习惯。另一方面，同学主体作用的持续发挥有赖于老师主导作用的不断增加。为激发同学的主体情感，老师需要制造和谐、民主的课堂气氛，以有利于调整好同学的心理状态，使其获得精神和情感的最大满意，从而激发其无尽的求知欲和制造性。在和谐的环境中，同学不但打消了因质疑不当而受到批判的顾虑，而且情愿选取自己最感爱好的问题进行质疑，这样就在不知不觉和自由拘束中展现出自己的力量水平和才华才智。

三、重视试验，引导同学质疑

生物学是一门试验性科学，在生物学教学中实施试验教学，不但可以提高同学对教材学问的理解，而且能够培育同学通过试验猎取学问的探究力量。在生物教学中，利用试验来引导同学质疑具有乐观的作用，老师应当创设肯定的问题情境，引导同学不断设疑与不断释疑，从而使同学的思维活动始终处于一种乐观探究的活跃亢奋状态，促进其创新思维的形成与进展。生物学作为建立在大量生物试验基础上的学科，其概念、定理、规律等大多通过试验而形成，并且以试验为手段而加以验证。通过试验可以把生物学的抽象学问变得详细而直观，同学借助于观看、操作等实践活动，可以从中获得非常丰富的感性阅历。这些感性阅历不但能够促进同学进一步思索，而且通过思索还可以发觉其他一系列相联系的新问题。因此，通过生物试验来引导同学进行质疑，无疑是培育同学质疑力量的重要途径。下面，笔者以洋葱根尖的有丝分裂试验为例，谈一下通过试验培育同学质疑力量的问题。在做这项试验时，通过认真观看压片的过程，不少同学发觉了这样一个好玩现象:盖上盖玻片，再叠加一层载玻片，而后用手指轻压一下，这时一旦拿起上面的载玻片，下面的盖玻片连同试验材料就会发生位移，试验效果自然就会受到影响。当然，这只是现象，那么产生这种现象的缘由是什么呢?于是，笔者启发同学开动脑筋，集思广益，想方法解决难题。有的同学在思索的基础上提出了对试验加以改进的建议。大家经过反复试验操作，最终找到了一种更好的操作方式。详细做法是，先放上盖玻片，然后在上面盖上一片滤纸，最终再盖载玻片进行压片，这样就解决了盖玻片连同试验材料发生位移的问题，从而获得了真实而明显的试验效果。这个实例虽然简洁，但却告知我们一个真理:实践出真知。假如没有经过上述详细操作，位移的难题同学无论如何也不会想到和发觉，这也充分说明，生物试验对于培育同学的质疑力量是何等重要。

四、教会技巧，提高质疑水平

“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷”。而笔者却要说，为使同学擅长质疑，必需“教之以渔”。在课堂上，同学提出的问题有时会抓不住要领或关键，有时提出的问题或因失之于简洁而没有思维价值，更有甚者有时即使冥思苦想绞尽脑汁也提不出任何问题。这正是我们老师对同学施以引导的时候，也就是说老师传授给同学进行质疑的方法正适逢其时。首先，要教会同学查找疑点。以笔者之见，在明确重点、确定难点和查找疑点三者之中，查找疑点更为重要。那么，疑点在哪里呢?其实，疑点随处存在，它就在新旧学问的结合处乃至教学内容的精髓处。此外，老师还要引导同学学会变换视角，不但从正面问，而且从侧面问，还可以从反面问，即是说生疑无处不在，生疑无时不有。其次，要教会同学擅长表达。一开头，同学提出的问题往往难得肯綮，有时是只言片语，有时是天真稚嫩。在关键时刻，老师要实行低起点、严要求、多训练、上台阶的策略，对同学扶一把、送一程。为使同学一步一步地上路，老师要循循善诱、不厌其烦，教会同学用恰当而精确     的语言表达自己的怀疑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值的高度。当然，老师还要让同学明白，要想质疑问难必需勤学善思有创见、仔细观看善比较。

五、结束语

综上所述，