五柳先生传教案（5篇）

Word———五柳先生传教案（5篇）

教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。我细心为您带来了五柳先生传教案（5篇），盼望能够对小伙伴们的写作有一点启发。

柳先生传优秀教案篇一

【教学思路】

这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为同学创设宽松的学习环境和争论氛围。指导同学自主探究，把握塑造的“自立于世俗之外”的五柳先生形象，引导同学在诵读中，提高感悟力量，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特共性。

【教学目标】

１、学问和力量目标

⑴透过作品初步了解人物自传的特点

⑵感受作品自然平淡而又形象鲜亮的语言风格

⑶通过诵读，理解把握的思想感情

２、过程和方法目标

⑴借助工具书，课文解释，感知文意

⑵反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

⑶指导同学课外收集陶渊明相关资料，培育探究习惯

３、情感态度，价值观目标

学习“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培育树立正确的人生观，价值观。

【教学重难点】

１、结合背景、材料，体悟情感。

２、鉴赏语言，学习用简明语言展现人物精神品质的写法。

３、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？

【教学方法】

诵读──探究法，争论──点拨法。

【教学手段】

多媒体教学。

【教学课时】

一课时。

【教学预备】

１、布置同学预习课文，借助工具书、解释疏通阅读障碍

２、引导同学多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等

３、老师预备相关材料，制作

【教学步骤】

一、导言设计（让同学温故而知新）

同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品行，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明宠爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）

我们学过的作品中，哪些篇章反映了此共性？

──《桃花源记》《归园田居》

今日我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）

二、释题:“传”

传记，是介绍人物生平经受的，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经受，事无巨细的写进，而是记述一些重要的大事，同时显示出个人的品行特点。

三、感知文意

１、课堂诵读，初步感知

⑴师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句

⑵生诵读，要读出语气、重音，特殊强调读出层次

２、分组沟通，释疑译文

以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让同学在沟通中把握文意，培育同学乐观思索，合作探究的意识）

３、检测同学对文意的理解程度

师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由同学竟答方式相互沟通。（以此形式既激发同学参加热忱，培育其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培育阅读文言文的力量）

四、自主探究

１、老师设计问题，同学自主争论沟通（培育同学快速、精确抓住关键信息的力量）

⑴的结构模式有什么特点？

明确：采纳先叙后议方式结构全文（传文+赞语）

⑵介绍了五柳先生哪些方面的状况？借助哪些语句作勾画？请同学归纳、列表：

思想性格闲静少言，不慕荣利

生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

人生志趣好读书；性嗜酒；著

２、合作探究，评析人物形象（老师点拨，启发思维）

⑴综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。

总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。

⑵你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发同学超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导同学理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）

３、这是我们对五柳先生的评价，又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的熟悉。

同学齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。

沟通理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌；“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”欣赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。

五、课堂拓展

假如你是陶渊明的伴侣，并对他的生活状况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？

同学依据所查的资料进行争论沟通，形成自己的看法。

六、小结

１、语言特色：

⑴语言简约凝练，勾画鲜亮形象

⑵多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣

２、主旨表现：

从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位自立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。

七、布置作业

１、背诵并默写全文。

２、仿照本文写法，用简洁语言介绍自己的共性特点，题目自拟，字数３００左右。

【板书设计】

五柳先生传

闲静少言不慕名利隐者心情

好读书不求甚解读书悦己

性嗜酒期在必醉率真放达处于贫困却闲适自适的隐士

环堵萧然宴如也安贫乐道（人格高洁）

赏著自娱忘记得失—淡泊名利

【资料链接】

一、关于

1．陶渊明《归去来兮辞序》：“余家贫，耕植不足以自给。稚嫩盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于405年弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。

2．萧统《（陶渊明集）序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎？”

二、补充解释

1．宅边有五柳树。

从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”（《归园田居其一》）的诗句可知陶宅边的确有柳树。

2．好读书。

陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”（《读（山海经）》）可以看出。又常与友邻争论，曾写过：“奇文共观赏，疑义相与析”（《移居》第一首）。

3．性嗜酒。

“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”（《庚戌岁九月中于西田获早稻》），“欲言无予和，挥杯劝孤影”（《杂诗其二》），“欢言酌春酒，摘我园中蔬”（《读（山海经）》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

4．箪瓢屡空。

这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”（《乞食》），就是写他由于乏食不得不外出借贷的状况。

5．黔娄。

战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”

【教学后记】

通过学习，同学基本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴实洗练的语言风格；把握了肯定的文言词汇

《五柳先生传》教案篇二

一、教学目标：

1、培育同学阅读文言文的力量。要求理解课文中表现的陶渊民的道德情操。

2、把握本文的文言实词，娴熟背诵全文。

二、教学重点：

1、文言文的阅读训练。

2、把握文中实词。

三、教学难点：1、怎样熟悉陶渊明不慕荣利的思想。

四、教学过程：

第一课时

目标：疏通文意，大致理解课文。

一、导入新课：回忆已学过的课文，了解陶渊明的生平。

陶渊明，名：潜，字：渊明。晋宋时期诗人、散文家。号“五柳先生”。

二、朗读全文，完成练习册第9题。简洁讲解停顿划分方法。

9、下列句子朗读停顿划分正确的一项是：（）

A、宅边/有五柳树B、常著文章/自娱

C、忘记/得失，以此/自终D、黔娄/之妻有/言

三、再读课文把握以下字词，再完成练习册2、3、4、5、6题。就不理解的字词发问。

晏如：安稳自若的样子汲汲：心情迫切的样子造：往，到

戚戚：忧愁的样子期：盼望萧然：冷冷清清的样子俦：伴侣

2、给加点字注音。

1、性嗜酒2、造饮辄尽3、曾不吝情去留4、短褐穿结5、箪瓢屡空6、黔娄之妻有言7、不汲汲于富贵8、其言兹若人之俦乎9、衔觞赋诗10、无怀氏之民欤

3、解释下列句中加点的字。

1、先生不知何许人也5、环堵萧然

2、因以为号焉6、不戚戚然于贫贱3、每有会意7、不汲汲于富贵

4、或置酒而招之8、衔觞赋诗

4、下列句中加点的词语，古今异义的一项是：（）

A、因以为号焉B、便欣然忘食C、常著文章自娱D、忘记得失

5、对下列句中加点的“之”解释有误的一项是：（）

A、或置酒而招之（指五柳先生）B、黔娄之妻有言（的，结构助词）

C、其言兹若人之俦乎（音节助词）D、吾欲之南海（往）

6、对下列句子翻译正确的一项是（）

A、好读书，不求甚解：宠爱读书，但不求理解要旨。

B、环堵萧然，不蔽风日：简陋的居室里冷冷清清的，在刮风下雨的日子里不能挡风。

C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧患，不热衷于发财做官。

D、衔觞赋诗，以乐其志：衔着酒杯做诗，来使自己的心情欢乐。

四、试图翻译课文。检测同学对课文理解状况。

五、作业：背诵课文。

其次课时

目标：理解课文中五柳先生的性格、志趣。训练文言文阅读拓展力量。

一、抽查背诵状况。

二、阅读课文，完成练习册第1、7题。

1、1、文中表现五柳先生性格、志趣的句子是：

2、出自本文的一个成语是：

3、“赞”语中与传文中“不慕荣利”相照应的句子是：

7、下列说法有误的一项是：（）

A、本文是陶渊明托名五柳先生写的自画像，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。

B、本文是从性格、生活、志趣三方面来刻画五柳先生的形像的。

C、短文颂扬了五柳先生“不慕荣利”的高尚品行。

D、文中的“赞”是传后所附的谈论性文字。与正文关系不大，可以删去。

三、谈谈自己对五柳先生“不慕荣利”的一些看法。

（这是一个开放性的话题，同学可以各抒己见，只要言之成理既可。）

四、文言文阅读力量拓展训练。

昔有一人

昔有一人，先瓮中盛谷。骆驼入头瓮中食谷，首不得出，其人以为忧。有一老人来语之曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝当斩头，自能出之。”即用其语，以刀斩头。既杀驼，又复破分瓮。如此痴人，世人所笑。

一、解释加点词。

昔有一人先瓮中盛谷首不得出自能出之既杀驼

二、下列句中加点的词意思不同的一项是（）

A、首不得出B、既不得出C、如此痴人D、有一老人来语之曰以刀劈狼首既杀驼两狼并驱如故即用其语

感知文意篇三

１、课堂诵读，初步感知

⑴师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句

⑵生诵读，要读出语气、重音，特殊强调读出层次

２、分组沟通，释疑译文

以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让同学在沟通中把握文意，培育同学乐观思索，合作探究的意识）

３、检测同学对文意的理解程度

师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由同学竟答方式相互沟通。（以此形式既激发同学参加热忱，培育其在良性竞争中互动互进的。意识，又督促其更好把握文意，培育阅读文言文的力量）

资料链接篇四

一、关于

1．陶渊明《归去来兮辞序》：“余家贫，耕植不足以自给。稚嫩盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于405年弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。

2．萧统《（陶渊明集）序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎？”

二、补充解释

1．宅边有五柳树。

从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”（《归园田居其一》）的诗句可知陶宅边的确有柳树。

2．好读书。

陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”（《读（山海经）》）可以看出。又常与友邻争论，曾写过：“奇文共观赏，疑义相与析”（《移居》第一首）。

3．性嗜酒。

“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”（《庚戌岁九月中于西田获早稻》），“欲言无予和，挥杯劝孤影”（《杂诗其二》），“欢言酌春酒，摘我园中蔬”（《读（山海经）》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

4．箪瓢屡空。

这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”（《乞食》），就是写他由于乏食不得不外出借贷的状况。

5．黔娄。

战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”

【教学后记】

通过学习，同学基本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴实洗练的语言风格；把握了肯定的文言词汇

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O

M

柳先生传优秀教案篇五

一、指导思想与理论依据：

1）语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培育同学感受、理解、观赏和评价的力量。培育同学制造性阅读力量，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。2）让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3）要求同学诵读，以利于积累、体验、培育语感。

二、内容与学情分析：

《五柳先生传》是长春版八班级上语文教科书中的一篇短小精致的文言作品。陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。

教学本课，重在指导同学了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮的写人手法，了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主，多练习朗读。分析课文引导同学从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行，通过争论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜亮的思想性格。教学本课，我确定了两方面的学习重点：一是对课文中消失的重点实词、文言常识等双基学问进行落实；另一重点为通过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的详细情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境界的高远。在教学中我力求体现语文的人文性，让语文课有着朴实的。语文味。

分析、了解同学的学习认知状况：课前我让同学做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求同学具备阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。眼前的同学在学习中犯有不深化文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，同学自立思索的力量差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习常常是临时突击，为了考试而学习。同学的认知及感悟力量是有限的。

三、三维目标

教学目标：

1、理解有关的文言词语的含义。

2、了解古代人物传记的写法和特点。

3、学习运用朴实洗练的语言表现人物的性格和志趣。

4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。

教学重点：教学目标3、4

教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领悟。

教学方法：争论、朗读

四、教学资源与教学过程：两课时完成

第一课时（完成预习）

（一）导入：在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。由此可见陶渊明在