智慧教育典型案例：智慧学习环境下小学音乐同步课堂有效互动行为-城乡连线、师徒结对对农村小学音乐教师专业成长为例

智慧学习环境下小学音乐同步课堂有效互动行为 —城乡连线、师徒结对对农村小学音乐教师专业成长为例 绍兴市越城区东湖街道中心小学朱烜虹

摘要：

信息化快速发展的时代，在新课程改革背景下，教师职业化发展是二十一世纪教师教育的主导方向，由于农村教师队伍力量较薄弱，缺乏相应的教师培训等诸多客观因素,在不同程度上影响到农村小学音乐教师职业化发展的提高，农村教学点小学音乐教师的专业化发展面临着新的问题和新的挑战。教师能力素质提升欠缺教师间的长期连续性交流，也缺少对教师能力变化的跟踪式的观察，没有真正的形成教师学习的组织形式。面对传统教师专业发展环境中教师们“孤军奋战”的局面，教师学习共同体.逐渐受到学校老师的关注，网络等信息技术的迅速发展,“网络共同体”、“虚拟社区”等概念兴起的同时，教育研究领域掀起了网络教师学习共同体研究及实践的热潮。东小为提高同步课堂教学效果，促进区域教师共同发展，鼓励城乡教师实时沟通、相互学习，开展了城乡师徒教师实践共同体的构建。城乡师徒结对促进资源共享协同发展。建立“优质+弱势”、“名校+弱校”的扶助计划，搭建学科的联合教研平台，畅通校际师资交流渠道，丰富共同体内部师资互动模式，以促进城乡教育资源均衡发展，提升城乡教师的专业水平。农村小学音乐教师基于城乡师徒结对在线协助备课、互动直播课堂平台的有效模式，利用城市名优教师资源帮助农村音乐教师提高专业素养，实现城乡教师的均衡发展，使农村学生同样也能享受优质的教育资源。教师资源是最重要的教育资源，教育实现公平首先是教师资源的配置均衡，实际情况是教师资源配置城乡失衡问题长期存在，解决这个问题的基本思路是通过各种政策手段把优质教师资源输送到农村去，但优质的教师资源向城市聚集的趋势显著。实践证明，城乡间存在的差异性使得政策配置教师资源不能完全消除城乡教育发展的不均衡和鸿沟。随着信息技术的发展，基于视频互动的同步课堂逐步成为解决这一问题的有效办法。背景：

绍兴市越城区东湖街道中心小学朱烜虹2006年毕业于衢州师范音乐教育专业，毕业至今13年一直担任小学音乐教育工作。从13年前第一次走上讲台她一直在努力地工作和不断地进步，自小学习音乐和舞蹈为她在音乐教学中的出色表现打下了扎实的基础，并形成了属于自己的教学特色，她的课条理清晰，创意新颖，让人感受到音乐的美，艺术的美。她撰写的论文和课题多次在区、市获奖，论文《如何上好小学欣赏课》在《新课程》杂志二零一三年第12期发表。多次在越城区教研活动中上公开课；2014年曾获绍兴市小学音乐优质课一等奖；2017年她排练的舞蹈节目《生命》分别在省市获奖；她的品质课堂获市一等奖；2015年获越城区优秀青年教师称号；2019年由她执教的四年级《愉快的梦》录像课获得了部级优课。然而她并没有因此而骄傲，她深深地知道在飞速发展、日新月异的今天，不进步就等于退步。机缘巧合2012年鲁迅小学叶庆华老师来东湖小学支教，在学校的牵线下有幸与叶老师结对，于是她抓住机会，不断虚心向师傅请教，备课时认真钻研教材、教参，力求吃透教材。自从网络直播进入课堂给她带来了机遇和挑战，让她重新去思考：在东湖街道中心小学这样的基础环境下，如何去开展教学？在信息时代的大背景下，随着教育信息工作的推进，智慧应运而生，进入一线课堂，给教师课堂带来了新的变革，智慧和有效是紧密相连的，互动课堂具有开放、互动、及时等一系列网络平台的优势。于是师徒间进行线上预设、线下磨课；深入学生和课堂了解学情；师徒交流研讨学情；开展视频直播互动教学的同步课堂等等活动，以促进城乡教育资源均衡发展，提升城乡教师的专业水平。实践举措：

一.师徒结对，搭建城乡连线平台 1、线上预设、线下磨课，促进教师个人发展

师徒二人对教学内容的共同研讨，一起努力。一周两次的师徒线上视频连线，师傅悉心指导，教案推敲，细节指点，耐心指导并帮扶徒弟；徒弟虚心学习，不断磨练，呈现出符合农村孩子实际情况，提升本校低段学生音乐素养的课堂。城乡教师师徒合作有助于教师个人的成长。首先，通过城乡教师的合作，教师的专业知识可以得到极大的丰富。据有关研究，西方学者普遍认为:教师专业知识的获得，特别是对教师专业发展十分重要的实践知识的获得是在开放的环境中，与周围其他人和事的交流互动的过程中实现的，这些知识无法在封闭的个人世界中建构出来，即使通过培训也无法真正掌握。徒弟在教学中会遇到阻碍，例如不能恰当的选择教学方法，或者课堂教学效果不佳等。问题的解决应当找到出现问题的原因，才能“对症下药”为了探索并解决教学实践中遇到的实际问题，如何透过教学实践中的问题现象去发现问题的本质，需要师傅具有较强的问题分析能力，发现问题之后需要解决问题，问题的解决是教师实践通过教学反思为主的课后教研，形成问题解决方案，提升课堂教学效果的同时，提升农村教师分析问题、解决问题的能力。 2、深入学生、深入课堂，了解学情促进学生成长

进行城乡教师师徒结对合作，不仅教师是受益者，学生也是受益者。城乡教师合作的很大一部分内容是围绕学生展开的，像如何管理学生课堂纪律，如何培养学生音乐学习兴趣，如何激发学生的学习动机，如何提高学生音乐素养的培养等。城乡教师合作不仅有助于教师的提高，还能促进学生的发展。城乡教师合作的终极价值取向是促进学生的成长。首先，城乡教师合作活动能够促进学生个性发展。自古以来教师对待学生强调“因材施教”的教学方法，教师要因材施教首先要对学生有全面深入的了解。城乡教师在合作过程中可以看到其他学校学生的学习生活状态，通过与自己的学生的对比，教师更加能够准确地把握自己学生的个性特征，从而对自己的学生因材施教。通过与其他城乡教师的合作，能够发挥教育合力对学生的影响，使学生的个性得到很好的保持和发展。其次，城乡教师合作能够促进学生合作精神的培养。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生的成长需要合作精神。教师对学生的教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生“润物细无声”的影响。利于避免学生形成狭隘、保守、自私等不良人格。 3、师徒交流，研讨学情促进学生全面发展

学情是实施网络同步课堂的关键所在，师徒结对、城乡帮扶工作必须以此为基础展开。同步课堂实施的关键还在于教师，为此师徒二人通过见面交流、互通电话、微信、钉钉视频等方式共同研讨学情,在交流中了解到：东小的孩子课外知识接触较少、在课外知识拓展方面也相对缺乏一些，和鲁小的学生相比在学习基础和思维拓展方面有一定的差距。在城乡师徒教师合作过程中，加强了城乡学生之间的交流，使教育资源得到优势互补，拓展了学生发展的舞台空间，促进了学生的全面发展。在城乡教师师徒结对合作过程中，为农村学校的学生开阔了视野，可以使农村学生突破狭隘的空间，增长见闻，同时也有利于城市学生享受到自然纯朴的乡土人情。城乡师徒合作，可以丰富学生的实践体验让学生亲身体验科技的魅力，城乡学校各集所长为学生的成长提供便利资源，能够促进城乡学生的全面发展。二．开展视频直播互动教学的同步课堂

同步直播课堂教学本身是一种远程教育模式，远程教育理论强调教育信息流动的双向性和动态性，同步课堂教学存在着本异地的教育信息传播，也应特别考虑信息传播的双向性和动态性。在同步课堂教学中，除了信息的传播流通外，还存在着人际的交互，同步课堂是为了解决农村教学点的教育均衡问题，考虑到农村教学点的学生基本都是留守儿童，因此学校教育和师徒交流变得更为重要，因此同步课堂教学模式的建构应注重建立师徒之间的沟通交流渠道。在信息时代的大背景下，随着教育信息工作的推进，智慧应运而生，进入一线课堂，给教师课堂带来了新的变革，智慧和有效是紧密相连的，基于视频互动课堂具有开放、互动、及时等一系列网络平台的优势。逐步成为解决这一问题的有效办法。2020年5月鲁小叶庆华老师执教三年级《杨柳青》和东小学生首次开展网络同步课堂，在这样的同步课堂上，学生能享受到老师又针对性的个性化的教学与指导，课堂学习真正发生，课堂效率大幅度提高。一根小小的网线，连起了鲁迅小学和东湖街道中心小学的课堂，让两个不同学校的孩子接受同一位老师的教诲，这样的网络教研方式可以不受空间、时间的限制，为校际之间多元交流提高平台，让农村教学点的学生感受不同的学习氛围和文化，开阔他们的视野，丰富他们的知识。三.利用互联网手段优化音乐教学课堂

1.“云”秀才情“艺”显风采

除了开展城乡师徒结对视频直播互动教学的同步课堂以外，东湖街道中心小学还依托网络直播、录播形式，利用互联网技术开展才艺秀，让农村的孩子在网络平台上展示自己的一技之长，激发了农村孩子艺术特长培养的积极性。随着各种学习资源的大量涌现，学生可以利用互联网平台.上传自己演唱的作品，艺术基于有所依托才能发展，那么利用微课、翻转课堂、智慧教师、云课程成为音乐教育所依托的发展模式。传统的音乐教育是师承制口传心授，凭借教师的经验和教学能力,学生永远是被动者。音乐学习是需要不断的练习不断的开阔眼界，不断接受新的教学理论，但是这样就加大了学习成本。不出门便知天下知识，成为每个学者所向往的学习生活。构建互联网的平台，帮这些学者实现了梦想，足不出户或者在任何地方都可以学习了解新的理论信息。互联网平台打破了时间地域的限制，实现了“躺着就能学”的梦想，实现了真正的自由学习、理想化学习的要求。 2.微课

学校在信息教学发展下，不能故步自封，应该树立正确的互联网教育意识，正确的看待互联网和学习的关系，理解教师和微课教学之间的关系。微课有对教师的要求，也有对学校的要求。教师朱烜虹利用平时课余时间学习录制微课制作，对于音乐理论方面的知识一时半会抓不住重点，她就请教师傅，师傅进行精确的辅导。在微课视频的录制中，每个视频往往只有2—5分钟左右，相当于一节课45分钟时间里强调的知识点只有一两个，这就需要音乐教师在录制视频时不能模糊不清，需要准确的抓住教学的重要点并直击要害，这种方式对音乐教师的业务能力是巨大的考验，当然教师也可请学生演奏，录制视频。学生对于身边熟悉的人或事能更有利于集中注意力。通过这个过程教师也能找到更好的突破口，发展自己的专业技能知识，更好的实现自我的价值。针对1—3年级学生学习过程中有注意力不集中、情绪不稳定等因素就需要教师在授课中，体现多样化的教学模式。例如加入传媒技术、VR技术、视频动画制作等助于微课多样性的课程设计。音乐课堂中微课设计要素包括:情境、资源、问题、互动、评价几个方面。围绕问题的展开，音乐课堂是感性的课堂，学生自我感情的抒发在课堂中利用微课增强视觉效果，吸引学生音乐学习注意力，利用情境也可以利用学生自己录制的视频短片模仿情境，教师和学生广泛的搜集教学资源，利用课堂的时间展开互动交流，最后线上评价音乐课的教学内容分析学生学习的过程。微课最大的优势是可以反复的巩固练习，学生不必为课堂中没抓住知识点儿懊恼，课下可以反复观看视频思考。学生的思考也是反馈音乐学习的效果时候。音乐课除了掌握基本的乐理知识外，还要培养学生的音乐感觉。课前律动是必不可少的，它增加学生与教师之间的情感交流还增加了音乐课堂的教学活力。当然微课教学，就是让学生多次数的巩固知识的难点，每看一遍就加深一遍印象。成效与反思：

把城市班级与农村班级结对，在一名城市教师与一名乡村教师之间建立师徒关系。这一对师徒，至少在一年之内，教同样的科目、同样的年级，按相同的进度教相同的课程。当徒弟觉得教学有困难时，通过电话或者网络社交软件向师傅请教,并通过同步课堂教学系统观摩“师傅”如何完成这一次教学。课后，“徒弟”还可以就观摩过程中产生的--些关于教学处理上的疑虑，向“师傅”打破沙锅问到底。这样的教师培训显然具有很强的针对性，以农村教师的学习需求为出发点，以解决具体的教学问题为核心。城市教师为农村教师提供针对性和个别化的教学援助，按农村教师的实际需要与农村教师探讨、协作，共同解决农村教师教学上的困难。农村教师由被动的接受“目的不明、听得不懂”的短期培训讲座，转变为长期的、主动的寻求解决教学问题的“灵丹妙药”，切实提高教学水平。城市教师可以把新的课程标准、新的教学理念贯穿到具体的课堂教学设计中去,讲给结对的农村教师听，使枯燥的理论鲜活起来，使农村教师不再觉得教育教学理论无聊。师徒式教师培训,农村教师心中始终是明亮的，知道自己想干什么、在干什么、能干什么。当短期的“学院式”培训转变为长期的“师徒式”培训时，农村教师找到了领路人，获得了“长相助”。智慧学习环境下小学音乐课堂有效互动活动的开展，帮助教师在开课过程中体验到了成就感，成长了教师内驱力，同时也发挥了农村优秀教师的引领作用，提升了农村音乐教研组团队的凝聚力和活力。师徒间每周约定的同步课堂以一根网线连起了城市和乡村的课堂，让身处异地的孩子成为同班同学接受同个老师教诲，让师徒共同进步和成.但现存的同步课堂存在教学环境不完善、教学模式不丰富、教学效果不理想等问题，迫切需要对现有的同步课堂教学环境进行改善与优化，探求有效的应用模式、评价方法。案例点评：

田副校长认为:教师是通过社会性的交往和对话活动来学习教学的过程和获得教师专业知识的，教师“不是在真空中建构知识，城乡教师合作除了有利于教育知识的交