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第第页关于《青海高原一株柳》的资料教学小记

这是一篇喻理于物〔借物喻理〕的散文。以精美的笔触，大胆的猜想与想象，描写了青海高原上一株奇妙的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却坚韧地生活了下来，成就了青海高原上一个壮丽而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。文章始终围绕“这是一株奇妙的柳树，一株奇妙到令我望而生畏的柳树”一句构架全文。而全文结构紧密，多处词句存在有紧密的内部联系，在教学中，如何有效进行切割、重组、勾连是设计教学的一个重难点。

我对课文内容进行了切割重组，以期实现合理勾连，突出教学重点，把握文本深度含义。

即由课文第中心句开始，径直进入课文语言文字中，不作任何导入。然后浅层触摸这株柳树——学习课文第五自然段，从外表上来理解这株柳树别出心裁之处。在教学设计中，我首先出示课文中心句“这是一株奇妙的柳树，一株奇妙到令我望而生畏的`柳树”让同学找出这个中心句的关键词，弄清要表达的中心愿思是什么。然后反问同学，如些常见而平凡的柳树，有什么奇妙的呢？甚至奇妙到令“望而生畏”呢？带着这个问题，走近这棵柳树，将目光聚集到这棵柳树的形状上来。

由课文细致的描写，看到它“巍巍然撑立在青海高原上”，从对“撑立”一词的深度分析理解，进一步看到这株柳树的强大的生命力。

这株柳树能长到“两合抱粗”、“浓密的树叶掩盖出百十余平方米的树阴”……这些句子能让同学感受到柳树生命力的旺盛，但并不能表现出“奇妙”。我将课文开头对青海高原的环境描写勾入此处，并适当补充“青海高原海拔高、空气稀疏、气压低、含氧量少。这里全年降雨稀有，有时连续两季不下一滴雨。地面植被少，岩石暴露，增温散热都快，气候恶劣，是生命的极限区乃至禁区”这些内容，援助同学进一步认识到这株柳树生存环境之艰险，为理解“奇妙”作好铺垫。

然后利用文中相关联的句子组织下一步更深入的理解。即第四自然段中的“这株柳树怎么会生长壮大起来，造成高原如此壮丽的一方独立的风景？”有效利用文本语言资源把同学带入与相同的迷惑与猜想之中，通过对第六、七自然段的学习，及与第八自然段的简明对比，进而深切感受“这是一株奇妙的柳树，一株奇妙到令我望而生畏的柳树”。

……

文章全部的描写都是为了说理服务的，我在教学到最末时，以一句“你不觉得好像有意在说什么吗？〔或你觉得这仅是在写一株柳树吗〕”为诱导，引导同学领悟“借物喻理”的写作手法。在文中，“衬托”、“反衬”的写作方法也作了适当说明。

对课文进行切割重组后的自然段教学顺次为：1、2——5——3、4——6、7——8〔简略，作为过渡〕——9。

本文教学内容多，教学时间紧，没

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