基于职业生涯周期的教师发展

基于职业生涯周期的教师开展〔〕:

摘要：教师是一种需要不断反思、更新、成长的职业。对于教师从第一次进展实习到专业开展直至退休职业生涯全过程的界定以及各个时期将会面临的困境进展展示，可以使得教师对各个时期的变化有一个动态化的理解，并明晰的理解下一阶段的开展目的以及如何开展才可以到达更高层级。

关键词：职业周期；专业开展；职业退缩；反思

本文引用格式：陈晨，等.基于职业生涯周期的教师开展[J].教育现代化,2022,6(24):116-118,128.

我们将教师教学开展作为一种终身理论的愿景，教师只有不断开展经历这些渐进的时期，才能成长为卓越的教师。对教师教学的开展进展的一种预设，将教师的开展划分为六个阶段；实习期、学徒期、专业期、专家期、出色期和荣誉退休期。教师的职业生涯周期从一种情景到另外一种开展情景的展现为促进教师效能的连续开展提出建议。虽然在各个时期的开展界限通常是模糊的，但这样也可以关注教师是如何不断连续的开展，并成为一个有才能的专职教师。

一实习教师

实习期教师是始于职前首次接触学生作为教师教学方案的一局部的实习经历。在入职之前，学校通常会对即将进入教师行业的实习者进展一定时间的培养和训练，以便其可以应付接下来所会面临的教学中的问题。在我国的大学的教师培养方案中通常是始于入学的第三年。

实习是个体定向于教师职业的时期，这一时期的任务主要是致力于应付组织教学内容的任务，拓展个人的视野。预备期教师关注点主要在于设计完美的课堂教学活动和作业，通常很难真正理解对于学习、受教育以及促进学生智力开展和成长过程的真正寓意。鲍德温认为，对于适应生存期的教师来说，学术职业是新奇的，他们对职业充满理想，对工作抱有热情，担忧是否能成功地成为一名好教师，试图有所建树，对高校的管理、构造尚不熟悉，乐于承受有经历的同行的帮助【1】。

这一时期的教师在课堂上会面临所学习到的教育学知识和现实产生无法对接的状况。对于教学工作的期望与现实课堂的冲突，会使他们产生疑惑陷入一种不知所措的状态。大多的实习教师通常这样的经历，在教育学院学习过一段时间，在辅导教师的指导下，在小学或中学获得一些理论上的经历。但是很多毕业生因为并未做好如何面对学校现实的准备，或者是教师教育者所采用的课程或者是方法并不可以真正的植根于教学文化情景下，会带来毕业生的现实性挫折。在职前培训的过程中通常会无视学校文化的复杂性。当实习教师走入教室的时候通常他们发现的只是孤立的环境和教学环境受到各方面的影响，课堂中的决策受到来自管理方针、经费、家长等各方面的影响。决定实习教师进一步开展的最有力的因素是这个人所持有的一套信念以及这些信念因为教育经历而产生的变化。

二学徒教师

教师进入备课、授课以及评估所有的课程，承当起学生学习以及行为的全部责任时，学徒期就开始了，有些人学徒期开始于实习期。这一时期将一直持续到教师的知识、教学方法和信心展现出来的时候，而这也意味着专业时期的开始【2】。一般而言学徒期是从入职指导开始并延续到从事教学工作的第二或第三年。

学徒期的教师主要会面临三个方面的挑战。第一方面个人方面的需求。学徒教师希望可以被同事所承受，哈贝马斯曾经说过，人们并不想依赖交往，但是人们又不得不这样做【3】。交往是人类存在和开展的根本方式，是人类社会性的根本表现。学徒教师希望可以在工作中感到胜任和平安，他们急需开展职场友谊。第二方面是现实上的冲击。在实习教师期间会有现场的辅导教师进展指导，是在确立了组织框架、管理秩序、教学方案的情况下进展的课程，可以说是在"平安网";下的期望课程，但是学徒期的教师要单独面对所有的教学活动。第三方面是教学条件。学徒教师的才能通常会受到不甚理想的教学环境的阻碍。学校由于升学率、家长、社会上的压力，通常学徒教师会被分配到一群在行为上或者学业上都会使其面临极大挑战的班级中去。

学徒教师面对某些不那么提供支持的职业现实，他们会产生一些剧烈的情绪。最初学徒教师渴望新学年的开始，会花费很多的理论来准备课堂教学、建立学习单元。在学期开始后，诸多的料想不到的责任会打乱教师的方案。伴随着每天的备课、讲课、考试、家长会、学校会议以及学生行为管理，思想道德的构建等等学徒教师会产生绝望的情绪。情绪转变还会由绝望转向充满活力。学徒教师可能会对自己的才能有不现实的期望，他们可能并非完全的纯熟掌握课程，这时再去教给各种各样的学习者，沮丧的情绪会随之蔓延。但是教师由于平时的假日类的即时休息会使得教师可以停下来进展休整，考虑并反思自己学到的以及面临的东西和如何做才可以提升的问题，大多学徒教师都可以从间歇中恢复活力。

改变学徒教师这一状况的最为关键的一点是有效的入职指导。在刚刚进入行业之前，教师会被理解为一种令人害怕的工作，大多数人都同意新教师需要一定程度上的支持。首先，入职指导要具有即时性。有些教师上任的第一年通常是在开学之前才决定被聘任的，也有些是学校招生规模超出预期时，还有些教师是开学之后才被聘任的等等。有效的入职指导是在入职之前就开始了。其次，入职指导要具备开展性。好的入职指导是可以提供实习教师专业成长时机，方案也是支持性的而非评价性的。再者，入职指导要是综合性的。不仅仅是课程经历的指导，也包含教师心理上的指引。要对教师进展有效的定向指导，让学徒教师以最快的速度理解教学政策和学校制度，还对其个人的进展直接需求和理论上的关切。如，学习如何获取资料和切入课程。进展内容研讨会和支持性的研讨会，例如针对特殊情况发生的讨论，如何处理圣诞节、学生放假及返校、家长会等等。

三专业教师

专业期教师伴随着教育者自信心增长而出现的。进入职业生涯专业期的教师关注学生以及和他们之间建立起的关系，从关注个人的需求转变为关注学生需求，以学生为中心。学徒教师主要致力于开展关于教学方式的更为广泛知识，专业期教师主要关注于这些策略是否对于自己的学生起作用。杜威指出，个体的成长与开展来自于经历的重组和不断改造【4】。他们会投入大量的时间来修正教学方式以适应学生个体的学习需求。当一位教师的自信程度进步了，他就会具备更多的情感和智力的能量。教师的"教";不仅仅是运作课本，"教";更在于解决学生详细、个别的、复杂的开展问题【5】。教师在课堂上运作课本知识并不是目的，更在于更好的关注于学生的心理开展状态，倾听学生的心声以获得教学和学习上的更多反响。专业教师的意志通常是超越了课堂，他们知道，事件在特殊的学校背景下是如何运作的，教师已经领会了这一体系。因此，他们的期望会越来越明晰。他们对于教育人员所承当的角色有了敏锐的观察，包括权利何在，谁拥有大局部权利，如何共享权利等等。由于已经对课堂已将相当的理解，这些教师就可以在更大的社会构造中去工作。

持续追求成长是专业期教师的另外一大特征。当教师掌握一定的教学策略，并表现出对于教学内容和教学更好的支配，他们会将自己视为持续的学习者，无论他们教授哪门知识，都会寻求有关他们学科内容方面的新知识。在人际关系上，不仅能与学生相处的更好，而且与同事之间的关系也更加和谐。伴随着自信心的增强教师可以与其他教师建立起关系网络，从其他同事那里获得帮助，同事也成为别人的资源。同伴间的互相指导是改善课堂教学的理想工具，正式的以及非正式的交流都将会是教师信息和灵感的有益来源。很多教师可以继续进展拓展、反思、更新，但是其他教师也可能停滞、退缩。专业期产生退缩的原因有如下几个方面：首先，得不到管理者的支持。处于专业期的教师无论是通过教学理论还是大学课程、游学、参加讲座等等其他方式进展自我更新，假设很少或者根本的不到管理者的支持，那么他们就将进入退缩状态。其次，缺乏同事之间的互相协作。假设一位专业教师的人际关系以嫉妒为特征，那么他们是不可能寻求同伴间的帮助的。专业期教师同时在其课堂理论中也可能会变得厌倦、疲惫。呆板的制度和陈旧不变的习惯会给教师带来心灵上的匮乏。最后，教师的理念与学校目的不符，也会刺激教师退缩的态度，也会导致教师表现的内部冲突。

综上，我们可以看到管理班级、与家长商讨、管理日程、处理纪律、备课以及授课都是实习教师最为关切的。成长为专业教师以后，他们更关注学生的学习而不是自己的生存需要。与实习期、学徒期相比专业教师的开展方案更应该支持教师作为指导角色并承当责任。为专业教师搭建平台，帮助教师的自我提升，使其在课堂上对学生的学习产生积极的影响。要专业教师的成长提供正规和非正规渠道，使教师有理论进展同事之间的互动合作与反思。

四专家教师

专家型教师是已经到达了教学的最高程度，并常常将自己视为学校边界内的专业成员。相对与实习教师而言专家型的可以说是"非理性的";一类，他们对于环境具有了一种直觉的领会才能，并常常看似未经深思熟虑就可以对事情进展恰如其分的回应，他们的行为显得是行云流水。专家型的教师通常是基于自己而不是同事、管理者的信念和价值观来进展教育决策。专家型教师的另外一个特点就是他们具有对各种学习者敏锐的识别才能，还可以转化为前瞻性和预期性的教学。对他们的环境与他们的学生具有一种全局性的视野，可以与学生、同事以及其他群体之间创设互相尊重的环境。社会开展动力学的核心问题是人的积极性、创造性和潜能的发挥【6】。专家型教师对他们的教学才能充满自信，并不断追求专业上的成长。到达专业期的教师拥有大量的经历根底，也使他们可以成为指导者。这种指导包含对课程开发、教学支持、新教师的入职指导等等。实习教师通常被鼓励去追求专业成长以获取终身任职和获得薪资的增长，专家型教师有着强烈的为专业献身的精神和尽可能做到最好的渴望。

专家型教师将反思视为一种回忆行为与问题以决定实现目的的更有效方法的持续过程。学徒教师由于课堂教学经历有限和实习期的反思过程比拟构造化，往往是努力进展批判性自我分析。专家型教师那么是依赖于"程序性知识和教育原那么";，关注支撑教学根底构造和内容。专家型教师退缩的危机仍然存在。专家型教师往往由于缺乏专业开展时机而感到受挫。另一方面是缺乏培训、加工和开发新策略的时间。专家型教师可以通过带薪休假来提供反思和学习所需要的时间；通过担任学科主任、年级代表、课程开发小组等等来进展理论；也可以参与地方性或者全国性的研讨会来进展交流；或者负责同事培训来紧跟该领域的前沿。

五出色教师

假设说专家教师侧重点是在教学技能方面，出色教师更注重的是独特的品行和态度。专家型教师是及其称职，对学生和教师职业奉献度较高的教师，出色教师那么是更进一步，主要区别在于三个方面：激情、指导力和影响力。出色教师对于所选择的职业充满激情，有超越职业生涯与教学任务的"传教士式的热情";。此外也是自信的指导者和冒险者，他们与新同事、新的专业人员、更为广泛的教育群体，以及社会各界人士分享他们的知识、经历与观点，并给予建议，其作用是超越了教室，成为改变学校文化，教育政策的主要力量。

出色教师的退化被提到时通常与三方面相关个人危机、专业形象、无反响的管理。出色教师通常会面临身体机能下降，以及家庭危机。许多人要赡养老年一代，抚育新一代〔他们的子女或孙子、孙女〕的任务。其次一些媒体当提及教师的时候会有很多负面性的报道，负面的关注往往会挫伤教师的士气。当社会上将所有问题都归结与教育者的失败，这种态度会使得教师产生失落心理。无反响的管理是教师认为最为重大的问题，校长不鼓励教师的专业开展，也不将学生的需求放在首位，这是让教师尤为烦恼的事情。

出色教师不断用高度复杂的心理图式来诠释学生的需求、课堂互动、课程组织以及班级授课。他们也需要一定的挑战来保证可以跟上教师职业前进的步伐。出色教师要拥有学习的时机，与同伴和新教师一起工作来进展反思学生需求上的变化以及专业上的挑战。

六荣誉退休型教师

退休对于诸多人来说意味着解放、自由、因老朽而退职。退休与荣誉退休教师有不同的意义和定义。荣誉退休教师正是那些在退休之后，由于拥有专业知识和对教育的忠诚而继续积极参与教师工作的教师，愿意继续作为教师职业的积极奉献者。退休往往并不是一个临时突发的决定，而是由于年龄、安康、经济以及家庭状况之类的原因的作为影响而产生的。在决定退休前通常经济保障是考虑的一个问题。人们通常也不会在二三十岁的时候退休，通常是因为老化、身体安康滑坡的问题。此外家庭关系也是影响教师退休的另一原因。配偶有了新的工作，子女完毕了教育，分开家庭开始他们自己的生活等等。

荣誉退休教师虽然生理机能在不断下降，但仍有自身的价值和意义。荣誉教师可以到大学去讲授教学方法，分享教学理论经历，还可以担任教学实习的辅导教师。年轻教师与老教师一起工作可以消除两代人之间的障碍，增进两代人之间的沟通和理解，为两代人的专业成长提供令人兴奋的有效途径【7】。退休教师可以撰写杂志文章、书籍，或者其他类型的出版物，也可以参与到互联网的互动交流中去，指导和帮助新教师成长而设计大学课程，为了学生参与教育改革等等。荣誉退休教师应当被视为一种重要的社会资源的到充分的认识和利用。

提出教师的职业开展问题，描绘出一个教师开展的方向和开展时期的连续体。将教师的职业生涯视为一个不断追求卓越的模型，倡导出一种关于教学的愿景，在职前教师教育与在职教师教育之间架起桥梁；创设一个可行的平台