民办本科校企合作中“双师型”教师的培养模式探索 -以华软游戏系与广州漫游公司校企合作项目为例

民办本科校企合作中“双师型〞教师的培养形式探究——以华软游戏系与广州遨游公司校企合作工程为例〔〕:

摘要：面对国家和社会开展的新型需求，民办本科师资力量的现状和问题使得它更加需要通过校企合作的形式来构建"双师型";教师团队，优化教师队伍。本文以借鉴了德国"双元制";经历和形式的校企合作理论为例，讨论民办本科院校培养"双师型";教师的形式方法。

关键词：民办本科；校企合作；"双师型";教师；德国"双元制";

本文引用格式：陈婉羚,王传霞.民办本科校企合作中"双师型";教师的培养形式探究以华软游戏系与广州遨游公司校企合作工程为例[J].教育现代化,2022,6(76):114-115.

进入新时代以来，我国的高等教育已经跨入了群众化的教育阶段。响应国家需求与市场需要，民办本科逐步明确了培养应用型本科人才的定位目的。在这一过程之中，教师承当的任务更加多样，职能更加丰富，如何建立符合新型教育需要的"双师型";教师成为了重要议题。因此，本文将结合德国培养双师型教师的成功形式以及广州大学华软软件学院游戏系和广州遨游公司校企合作工程中对教师的培养的案例来讨论民办本科校企合作中"双师型";教师的培养形式。

一"双师型";教师的内涵、必要性及民办本科现状

〔一〕"双师型";教师的内涵及必要性

作为职业化教育的产物，"双师型";的内涵主要是指该教师不仅具备专业的理论知识，还拥有指导职业理论活动课程的才能。这就要求"双师型";教师在具备一定的学历和科研才能的同时，也有企业的工作经历。对于民办本科来说，具有职业经历的教师是其师资力量的重要组成局部，也是其可持续开展的战略性保障【1】。?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2022-2022〕?中指出要加强"双师型";教师培养，应调动行业企业的积极性，建立政府主导、行业指导、企业参与的共同办学体制。因此，对于我国民办本科院校的师资建立来说，在完善学校教师培训机制的同时，也应积极寻求校企合作的时机，充分地运用企业作为市场第一线消费力的才能资源，协助培养能把理论和理论相结合的"双师型";教师。

〔二〕民办本科现状

民办本科的办学经费主要依靠个人投资、学生学费和银行贷款，对于此类高校来说，资金是制约其开展的重要因素。与普通公办本科相比，民办本科普遍存在教师资源质量和构造不够完善的问题。详细表达在：教师队伍流动性大，教师培训时机少、交流时机少、科研才能不佳等方面。由于体制的差异，民办本科在教师学历要求上普遍适当放宽，因此具有行业经历来自企业的教师数量较多。具有行业背景的教师一方面有利于构建"双师型";教师队伍，但也存在因教师学历缺乏带来的问题。就校企合作而言，一方面，局部民办本科院校在和企业协作的建立上保持着较为"冷静";的状态，积极性与热情较低，理论活动的环境较差，教师的理论才能较低，无法为企业给予有效的帮助。另一方面，当前民办本科院校专业教师数量较少，教学任务重，注重理论知识的备课工作，压力较大，没有时间，也没有精力深化企业锻炼，更没有时机参与企业的实际消费经营活动【2】。

二德国校企合作中"双师型";教师的培养形式方法

德国的职业教育采取的是"双元制";的形式。"双元制";的内涵是指学校和企业共同培养学生、共同培训教师的机制。首先，德国的培养形式要求教师要积极利用学校与企业的教育资源和教学环境，利用课堂传授与单位理论活动相结合的形式，发挥校企之间穿插互补的优势。其次，德国拥有一套针对"双师型";教师的较为完善的任职标准。应征者不仅要历经两次国家考核才能获得资格证，还要具备博士学位，并且拥有至少五年的企业工作经历才能成为职业教师。这样做的目的是为了确保拥有理论知识与理论技能相结合的高素质教师团队。然后，德国在教师的培训制度上有着严格的规定。教师每两年需进展一次校外进修以更新知识内容和技能程度。针对教师的专业技能，确立了较为成熟的考核与评价机制，对教师进修有全方位的评价，以确保进修的效果。接着，为了让教师可以更加积极地投身职业教育，德国政府赋予了"双师型";教师较高的福利薪酬等待遇，让在校任教的教师可以带薪参加各种的进修和培训。最后，该国校企之间合作严密，各专业领域的企业都愿意提供人力和场地支持教师才能提升。与此对应，学校也会为企业提供一系列的理论知识效劳，包括培训企业员工和向企业输送实习生等等，以达成双赢。这套措施流程保障了德国的应用型教育良好施行【3】。

三在与广州遨游公司合作形式下，培养"双师型";教师的案例

对于民办院校来说，按照德国的形式直接招聘具有较高学历且拥有较为资深行业经历的教师，具有较大难度。广州大学华软软件学院作为一所民办本科院校，其师资队伍的构造和现状也存在上文所述问题，响应国家号召培养"双师型";教师是其开展的必然举措。以动画专业为例，该行业的技术和消费工艺更新迭代迅速，对于身处学校的教师而言，快速掌握行业最新技术和开展动向实属不易。为了可以提升自身的办学才能和师资程度，华软通过校企合作的方式，于2022年与广州遨游计算机科技共同建立了动画专业的协同育人平台，在培养学生的同时，帮助本专业教师掌握动画的新技术、操作流程、企业组织管理方式和创作方法，提升自身的理论才能。遨游作为广东省政府投资建立的动漫企业，拥有可以为华软提供行业育人和教师培训支持的动遨游戏人才实训基地和工程研发中心。结合国家相关政策制度、上文所述德国的成功经历、华软的实际情况和遨游的企业条件及需求，"双师型";教师培养形式方法主要为以下三点：

〔一〕鼓励教师转变思想提升自我

"双师型";教师队伍的建立不只是院校的重要工作，教师自身也要有明确的认知，摒弃重科研学术轻技术理论的思想，积极的参与到建立工作中去。系部定期召开会议发动并派遣动画专业教师和学生一起到企业参与工程开发的理论工作【4】。教师在学习的同时对自身知识构造进展查缺补漏，提升自我对行业内容的掌握度。游戏系教师不断进展反思评价，制定符合自身实际的评价标准。如对自己理论的满意程度、在企业学习知识技能的掌握等等，通过自我评价的方式，不断鼓励自己向"双师型";教师开展【5】。

〔二〕制定符合实际的施行方案

为了使校企合作运行高效、持久，游戏系和企业双方都选派了相关指导对实训基地进展管理，确立了共同培养方法和共赢合作方案。方案结合各方实际情况，合理确立了"双师型";教师的详细培养形式、教师进企业时段和达成目的，具有实际指导价值。在人才培养、教学管理、教师建立等方面达成了校企双方的深度参与，实现校企严密合作。例如，专任教师到企业参与理论的同时，也对企业员工展开相应的教学培训。在基地中引入了专职教师与企业技术骨干共同授课的方式。此举既能丰富系部师资力量保障学生获得"双师型";教师教学，又可以让专任教师深化理解行业技术动态，同时也能帮助企业培养导师人才，提升企业知识技术上的自我造血和传承才能【6】。

〔三〕设立合理的评价和奖励机制

为保障该项工作的顺利，系部制定了相应的管理制度和奖励措施。派往遨游基地的教师在回校后需定期组织汇报会进展述职和行业内容分享，由系部组织专家进展相应评价。同时，学校也引入了学生评价机制以考察遨游基地双方教师的授课及实操才能。针对福利而言，动画专业教师可带薪进入基地进展理论【7】。对于在基地中指导学生工程获奖的教师，给予额外的奖励补贴。

四结语

新型的教育需求对民办本科教师的培养提出了新的要求和标准，其建立是不断深化与进步的过程。就现阶段而言，我国民办本科的"双师型";教师培养相较于德国等兴隆国家，还存在较大的提升空间。在借鉴国外的教师制度和培训方案的同时，应严格按照国家的方针政策进展工作，积极探究出符合自身实际情况开展的校企合作的方式，尝试进展校企协同基地培养形式，推行"双师型";教师构造的转型与革新，进一步加深学校与企业的有机结合。

参考文献

【1】马慧莲.产教交融背景下高校"双师型";教师培养途径研究[J].黑龙江教育学院学报,2022,38(06):25-27.

【2】李英泽.校企合作下双师型教师培养的困境与对策初探[J].才智,2022(17):14.

【3】熊坚.民办高校教师科研才能提升途径讨论[J].教育现代化,2022,6(42):81-84.

【4】.?国家中长期教育改革和开展规划纲要(2022-2022年)?[J].实验室研究与探究,2022,37(06)