2019下小学教师资格证科目二必背词条

2019上小学科目二第一轮必备知识背诵容：教育与教育学(一)1.教育的本质属性及社会属性 (1)本质属性：教育是有目的的培养人的活动。 (2)社会属性：永恒性、阶级性、历史性2.教育的起源学说 (1)生物起源说：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 (2)心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：孟禄 (3)劳动起源说：认为教育起源于劳动。代表人物：米丁斯基、凯洛夫3.古代教育的特点 (1)强烈的阶级性和等级性 (2)教育与生产劳动相脱离 (3)教育容形式单一 (4)身份地位的象征性 (5)教学方法是崇尚书本，要求学生死记硬背4.近现代社会教育 (1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 (2)初等义务教育的普遍实施 (3)教育的世俗化 (4)重视教育立法，以法治教5.20世纪以后的教育特征 (1)教育的终身化 (2)教育的全民化 (3)教育的化 (4)教育的多元化 (5)教育技术的现代化 (2)启发诱导的原则——不愤不启，不悱不发。 (1)教学相长原则——知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 (2)豫时摩原则——预防性、及时性、循序渐进性、集体性教育原则。 (3)长善救失原则——知其心，然后能就失也，教也者，善而救其失者也。 (4)启发诱导原则——道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 有居学。8.夸美纽斯 (1)《大教学论》独立教育学形成的萌芽 (2)教育适应自然的原则。 (3)第一次论述了班级授课制和学年制。 (4)提出“泛智”教育思想。9.赫尔巴特 (1)《普通教育学》标志规、独立教育学的诞生 (2)三中心：教师、教材、课堂-.可修编. (3)四段教学法10.杜威 (1)新三中心：儿童、活动、经验 (2)无目的论 (3)五步教学法背诵容：教育与教育学(二)；教育与社会的发展；教育与人的发展(一)1.(各种研究方式和研究方法)的实施步骤通用答案 (1)查找文献资料； (2)设计研究，制定研究计划； (3)实施研究，收集资料； (4)分析、处理收集到的资料； (5)撰写研究报告。2.课题选择原则 (1)教育性 (2)实践性 (3)可行性 (4)适宜性 (5)伦理性3.教育文献检索的主要方法。 (1)顺查法； (2)逆查法； (3)引文查找法； (4)综合查找法。4.行动研究的特征 (1)目的是为了改进实践； (2)研究的容是教育教学中的问题； (3)教学与研究合一； (4)研究的循环性5.生产力对教育的决定作用。 (1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 (2)生产力的发展水平影响教育结构 (3)生产力的发展促进着教育容、教学手段6.政治经济制度对教育的制约作用。 (1)社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的 (2)社会政治经济制度制约教育的领导权 (3)社会政治经济制度制约着受教育权7.教育的文化功能。 (1)教育的文化传递/保存功能；.可修编. (2)教育的文化选择/整理功能； (3)教育的文化交流/传播功能； (4)教育的文化更新/创造功能8.遗传对人的发展的作用。 (1)遗传为人类发展提供了生理前提、可能性。 (2)遗传成熟程度制约身心发展的过程及年龄特 (3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。9.环境对人的发展的作用。 (1)环境为个体发展提供了多种可能性 (2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分 (3)人在接受环境影响和作用时有主观能动性10.学校教育的独特功能。 (1)学校教育对个体发展做出社会性规 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能 (3)学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性背诵容：教育与人的发展(二)；教育目的1.顺序性教育启示：循序渐进教学2.阶段性教育启示：针对性教学3.不平衡性教育启示：抓住关键期4.互补性教育启示：长善救失5.差异性教育启示：因材施教6.教育目的的层次结构 (1)国家的教育目的 (2)学校的培养目标 (3)课程的目标 (4)教师的教学目标7.教育目的和教育方针的关系部分和整体的关系(教育方针包含教育目的)8.教育目的和培养目标的关系般和个别的关系9.教育目的制定的依据 (1)政治、经济、文化 (2)人的身心发展特点与需要 (3)教育目的制定者的教育理想与价值观10.全面发展教育的组成部分及其关系。 (1)德育德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。 (2)智育教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。 (3)体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各 (4)美育美育在全面发展教育中起着动力作用。 (5)劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育背诵容：学校教育制度；教师专业发展(一).可修编.1.影响学制的因素(建立学制的依据)。 (1)取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；(经济) (2)受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；(政治) (人口) (4)要依据青少年儿童的年龄特征；(学生) (5)要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。(本国历史+外国经验)2.双轨制 (1)特点：两轨既不相通，也不衔接 (2)代表：英国、法国、西欧3.单轨制 (1)特点：仅有一轨，有利于教育普及 (2)代表：美国4.分支型 (1)特点：前半段单轨，后半段双轨 (2)代表：联5.现代教育制度的发展趋势。 (1)加强学前教育及其与小学教育的衔接； (2)提早入学年龄，延长义务教育年限； (3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； (4)高等教育的类型日益多样化； (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； (6)教育制度有利于国际交流； (7)终身教育体系的建构。6.义务教育的特征 (1)强制性 (2)普遍性 (3)免费性7.教师的劳动特点 (1)示性 (2)创造性 (3)复杂性 (4)广延性和连续性 (5)隐含性8.教师的职业素养。 (1)思想道德素养 (2)知识素养 (3)能力素养 (4)心理素养 (5)身体素养9.教师的成长历程 (1)关注生存 (2)关注情境 (3)关注学生10.教师职业成长的途径。11.(1)职前师教育12.(2)职后：加强理论学习；学习他人经验；参与行动研究；反思自教学经验背诵容：教师专业发展(二)课程(一)为先的基本容。 (1)热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规，依法执教。 (2)关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心 (3)为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人2.能力为重的基本容。 突出教书育人实践能力 (2)研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平 (3)坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力3.教师专业理念与师德的基本容。 (1)职业理解与认识 (2)对小学生的态度与行为 (3)教育教学的态度与行为 (4)个人修养与行为4.简述教师专业能力的基本 (1)教育教学设计 (2)组织与实施 (3)激励与评价 (4)沟通与合作 (5)反思与发展5.制约课程的因素 (1)社会需求。-.可修编. (2)学科知识水平。 (3)学习者身心发展特点。6.课程容的选择依据 (1)课程目标 (2)学生的需要、兴趣和身心发展水平 (3)社会发展 (4)科学文化知识7.课程计划的地位指导学校教育教学工作的指导文件。8.课程标准的地位 (1)指导学科教学的指导文件。 (2)是编写教科书和教师进行教学的直接依据。 (3)衡量各科教学质量的重要标准。9.教材的地位和教师教学的主要依据。10.隐性课程资源指以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校风气、社会风气、师生关系、家庭氛围等。它具有间接性和隐蔽性的特点。背诵容：课程(二)；学习心理基础(一)1.课程实施的结构。2.(1)安排课程表。 (2)确定分析教学任务。 (3)研究学生的学习特点。 (4)选择确定教学模式。 (5)规划教学单元和课的类型。 (6)组织并开展教学活动。 (7)评价教学活动与结果2.课程实施的影响因素 (1)改革本身的因素 (2)学校部的因素 (3)学校外部的因素3.新课程结构特点 (1)均衡性 (2)综合性 (3)选择性4.综合实践活动课的基本容。5.(1)信息技术教育。.可修编.6.(2)社区服务和社会实践。7.(3)研究性学习。8.(4)劳动技术教育。9.新课改的学习方式 (1)自主学习 (2)合作学习 (3)探究性学校10.课程管理国家、地方、学校三级管理11.明适应12.暗适应13.社会知觉 (1)第一印象——初次见面 (2)晕轮效应——“一坏百坏” (3)刻板效应——固定看法 (4)近因效应——最近印象14.知觉的特性 (1)整体性 (2)理解性 (3)选择性 (4)恒常性背诵容：学习心理基础(二)1.注意的特点 (1)指向性 (2)集中性 (3)是一切心理活动的共同特征2.注意的功能 (1)选择 (2)保持 (3)调节3.注意的分类 (1)无意注意：没有预定目的、无须意志努力 (2)有意注意：有预先目的、需要意志努力 (3)随意后注意：有预先目的、无须意志努力4.注意的品质。5.(1)注意的广度/围6.(2)注意的稳定性7.(3)注意的分配8.(4)注意的转移9.遗忘的规律速度先快后慢，容先多后少6.影响遗忘的因素。 (1)学习材料的性质 (2)识记材料的数量和学习程度 (3)记忆任务的长久性和重要性 (4)识记的方法 (5)时间因素 (6)情绪和动机7.提高记忆的方法。 (1)明确记忆目的，增强学习的主动性 (2)理解学习材料的意义 (3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解 (4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料 (5)运用多重信息编码方式，提高信息加工的质量 (6)重视复习方法，防止遗忘。8.思维的特点 (1)间接性 (2)概括性9.科学概念的掌握 (1)以感性材料作为概念掌握的基础 (2)合理利用过去的知识经验 (3)充分利用“变式” (4)正确运用语言表达 (5)形成正确的概念体系，并运用于实践中10.创造性思维的特征 (1)流畅性 (2)变通性 (3)独创性背诵容：学习心理基础(三)1.皮亚杰认知发展阶段理论。 (1)感知运动阶段 (2)前运算阶段 (3)具体运算阶段 (4)形式运算阶段2.情感的分类-.可修编. (1)道德感 (2)理智感 (3)美感3.情绪的分类 (1)心境 (2)激情 (3)应激4.情绪情感的功能 (1)适应功能 (2)动机功能 (3)信号功能 (4)调节功能 (5)感染功能5.情绪情感在教学中的运用 (1)注重在教学中发挥教师的感染力 (2)培养学生的积极情绪，增进学生的学习效率 (3)教会学生调节情绪6.意志品质 (1)自觉性 (2)果断性 (3)自制性 (4)坚持性7.意志品质的培养 (1)自觉性训练 (2)果断性训练 (3)坚持性和自制力训练8.人格的特征 (1)独特性 (2)稳定性 (3)整合性 (4)功能性9.性格的结构特征 (1)性格的态度特征 (2)性格的意志特征 (3)性格的情绪特征 (4)性格的理智特征10.良好性格的培养 (1)加强人生观、世界观和价值观教育 (2)及时强化学生的积极行为 (3)充分利用榜样人物的示作用 (4)利用集体的教育力量 (5)依据性格倾向因材施教 (6)提高学生的自我教育能力背诵容：学习动机；学习迁移 (1)激发功能 (2)指向功能 (3)维持功能2.耶克斯—多德森定律/学习动机与学习效果的关系3.(1)高强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率 (2)一般来说，中等强度的动机学习效果最好 (2)任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高 (3)动机水平和学习效果之间呈倒U形关系3.需要层次理论 (1)生理需要 (2)安全需要-.可修编. (3)归属和爱的需要 (4)尊重的需要 (5)自我实现的需要4.成就动力理论 (1)追求成功的动机 (2)避免失败的动机5.成败归因理论 (1)三维度：部和外部；稳定和非稳定；可控和不可控 (2)六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境6.自我效能感理论 (1)成败经验 (2)对他人的观察 (3)言语劝说 (4)情绪和生理状态7.部学习动机的培养与激发。 (1)学生成就动机的培养 (2)学生归因信念的训练 (3)学生自我效能的增强 (4)学生学习中自我价值的维护 (5)学生学习自主性的支持 (6)学生成就目标的引导8.外部学习动机的培养与激发。 (1)表达明确的期望 (2)提供明确，及时且经常性的反馈 (3)合理运用外部奖励 (4)有效运用表扬9.影响学习迁移的因素 (1)学习情境的相似性 (2)学习材料的性质 (3)学习活动的多样性 (4)原学习的熟练和理解程度 (5)年龄特征 (6)智力水平10.促进学习迁移的教学措施。 (1)精选教材 (2)合理编排教材容。 (3)合理安排教学程序 (4)教授学习策略，提高迁移意识性背诵容：学习与学习理论；知识与技能的学习1.加涅关于学习结果的分类。 (1)言语信息的学习 (2)智慧技能的学习 (3)认知策略的学习 (4)动作技能的学习 (5)态度的学习2.观察学习动机的来源 (1)直接强化 (2)替代强化 (3)自我强化3.奥伯尔有意义学习的部心理机制——同化 (1)下位学习(类属学习)——概念由大到小 (2)上位学习(总括学习)——概念由小到大 (3)并列结合学习——概念之间平行关系4.建构主义学习理论的基本观点。 (1)知识观：强调知识的动态性 (2)学习观：强调学习的主动建构性、社会互动-.可修编. (3)学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性 (4)教学观：强调情境式学习、合作学习5.有效概括的方法。 (1)配合运用正例和反例； (2)正确使用变式； (3)科学地进行比较； (4)启发学生进行自觉概括。10.智力技能的形成阶段 (1)原型定向 (2)原型操作 (3)原型化11.操作技能的形成阶段 (1)定向阶段 (2)模仿阶段 (3)整合阶段 (4)熟练阶段8.操作技能的培养要求。 (1)准确讲解与示； (2)合理安排练习； (3)充分而有效地反馈； (4)建立稳定清晰的动觉。9.智力技能的培养方法 (1)展开与分解性策略 (2)变式练习策略 (3)反馈策略 (4)条件化策略10.智力技能的培养要求 (1)激发学习的积极性与主动性 (2)注意原型的完备性、独立性和概括性 (3)适应培养的阶段特征，正确使用语言1.复述策略 (1)利用随意识记或有意识记 (2)多种感官参与 (3)复习形式多样化 (4)划线强调 (5)排除相互干扰.可修编. (6)整体识记与分段识记2.精加工策略 (1)记忆术 (2)做笔记 (3)提问 (4)生成性学习 (5)运用背景知识，联系客观实际3.组织策略 (1)归类策略 (2)纲要策略4.元认知策略 (1)计划策略 (2)监控策略 (3)调节策略5.资源管理策略 (1)时间管理策略 (2)环境管理策略 (3)努力管理策略 (4)学业求助策略6.品德的心理结构 (1)道德认识——基础 (2)道德情感——动力 (3)道德意志——精神力量 (4)道德行为——标志7.影响态度与品德的条件 (1)外部条件①家庭教养方式②社会风气③同班群体 (2)部条件④认识失调⑤态度定式⑥道德认知8.皮亚杰道德发展阶段论 (1)自我中心阶段 (2)权威阶段 (3)可逆阶段 (4)公正阶段9.简述科尔伯格的道德发展阶段理 (1)前习俗水平：惩罚与服从取向阶段、相对功 (2)习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 (3)后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段10.德育过程的基本规律。 (1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 (2)德育过程是促进学生思想部矛盾运动的过程，是教育和自我教育的统一过程。 (3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。 (4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。背诵容：德育(二)；心理健康教育1.长善救失原则的贯彻要求。 (1)要一分为二地看待学生 (2)发扬积极因素，克服消极因素 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育2..可修编. (1)讲明道理，疏导思想 (2)因势利导，循循善诱 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育3.简述说服教育法的贯彻要求 (1)明确目的； (2)富有知识性、趣味性； (3)注意时机； (4)以诚待人。4.德育途径 (1)教学——最基本、最经常、最有效的途径 (2)社会实践活动 (3)课外活动 (4)少先队活动与集会活动 (5)班主任工作——重要又特殊的途径5.心理健康的标准 (1)对现实的有效知觉 (2)自知自尊与自我接纳 (3)自我调控能力 (4)与人建立亲密关系的能力 (5)人格结构的稳定与协调 (6)生活热情与工作高效率6.小学儿童易产生的新年里健康问题 (1)儿童多动综合症 (2)学习困难综合症 (3)儿童过度焦虑反应 (4)儿童厌学症7.心理辅导的目标 (1)学会调适 (2)寻求发展8.心理辅导的途径 (1)开展心理健康教育有关课程 (2)开设专门的心理辅导活动课 (3)在各科教学中渗透心理辅导的容 (4)结合班级、少先队活动开展心理辅导 (5)开展个别心理辅导活动 (6)开展小组辅导 (7)对学生进行家庭的心理辅导教育9.系统脱敏法的三个步骤 (1)训练来访者松弛肌肉 (2)建立焦虑层次 (3)从最低层次开始想象产生焦虑的情境直到转10.自我肯定行为表现 (1)请求别人为自己做事 (2)拒绝他人无理要求而又不伤害对方 (3)真实表达自己的意见和情感背诵容：美育；小学儿童的安全与健康；班级管理(一)1.美育的任务 (1)培养学生充分感受现实美和艺术美的能力 (2)使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力；形成他们对于美和艺术的爱好 (3)培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣2.班主任的专业地位.可修编. (1)班主任是实施素质教育的重要力量 (2)班主任是学校教育教学计划的主要执行者 (3)班主任是班级发展的核心和灵魂 (4)班主任是学生健康成长的导师3.班主任的任务和基本职责 (1)对学生进行德育教育 (2)督促学生努力学习，完成学习任务 (3)指导学生课外生活，完成学习任务 (4)组织学生参加劳动和其他社会活动 (5)指导班委会、少先队和共青团工作 (6)做好家长工作，争取社会有关方面的配合 (7)评定学生操行4.班主任的工作容 (1)了解研究学生——前提、基础 (2)组织和培养班集体——中心 (3)协调校外各种教育力量 (4)班级日常管理5.班集体的四个基本特征。6.(1)明确的共同目标7.(2)健全的组织机构8.(3)共同的生活和活动准则9.(4)班级成员之间平等、心理相容的气氛10.班集体的发展阶段 (1)初建期的松散群体阶段 (2)形成期的合作群体阶段 (3)成熟期的集体阶段11.组织和培养班集体的策略 (1)制定共同的奋斗目标 (2)选拔和培养学生干部 (3)建立严明的班级纪律 (4)形成正确的集体舆论和良好的班风 (5)组织形式多样的教育活动8.家校联系的基本要求 (1)目标一致； (2)地位平等； (3)方法多样9.学校与社会协调的形式 (1)依托社区的教育委员会 (2)建立校外教育基地。10.操行评定的原则 (1)针对性 (2)全面性 (3)发展性 (4)鼓励性 (5)可接受性背诵容：班级管理(二) (1)方向性原则 (2)全面管理原则 (3)自主参与原则 (4)教管结合原则 (5)全员激励原则 (6)平行管理原则2.班级管理的模式 (1)班级常规管理 (2)班级平行管理 (3)班级管理 (4)班级目标管理3.课外活动的特点 (1)自愿性 (2)灵活性 (3)实践性 (4)自主性4.学校课外活动的基本容 (1)社会实践活动 (2)学科活动 (3)科技活动 (4)文学艺术活动 (5)体育活动 (6)社会公益活动 (7)课外阅读活动5.学校课外活动的组织形式 (1)群众性活动 (2)小组活动 (3)个别活动6.维持课堂纪律的策略 (1)建立积极有效的课堂规则.可修编. (2)合理组织课堂教学 (3)做好课堂监控 (4)培养学生的自律品质7.建立积极有效的课堂规则的策略。 (1)教师和学生充分讨论，共同制定 (2)容少而精，多正面引导 (3)及时制定、引导与调整课堂规则8.学生课堂问题行为的产生 (1)学生方面：挫折、寻求注意、人格因素、生理因素 (2)教师方面：教学技能、教学管理、威信 (3)环境方面：不良影响因素9.课堂问题行为的应对 (1)忽略细微且转瞬即逝的问题行为 (2)非言语警示或停顿 (3)适时表扬正确行为 (4)言语提醒、反复提醒 (5)直接提问 (6)执行结果，注意慎用批评与惩罚10.班级突发事件的处理原则 (1)有效性原则 (2)客观性原则 (3)教育性原则 (4)可接受性原则 (5)冷处理原则背诵容：教学实施(一)1.教学的意义 (1)教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的几倍途径 (2)教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式 (3)教学是学校工作的中心环节，学校工作必须以教学为主2.小学教学的基本任务 (1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (2)增强学生体力，提高学生的健康水平 (3)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观.可修编. (4)发展学生智力，培养学生的创造能力 (5)关注学生的个性发展3.教学工作的基本环节 (1)备课——前提 (2)上课——中心环节 (3)作业布置与批改 (4)课外辅导 (5)学业成绩的检查与评定4.备课的三项工作 (1)备教材 (2)备学生 (3)备教法5.上一堂好课的基本要求 (1)目标明确 (2)重点突出 (3)容正确 (4)方法得当 (5)表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈6.作业布置与批改的要求 (1)作业的容要符合课程标准和教科书的要求，并有代表性 (2)作业分量要适当，难易要适度 (3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间 (4)教师应经常检查和批改学生的作业7.教学过程的结构 (1)心理准备——引起学习动机 (2)领会知识——教学的中心环节 (3)巩固知识 (4)运用知识 (5)检查效果8.贯彻直观性原则的基本要求 (1)正确选择直观教具和现代化教学手段 (2)直观要与讲解相结合 (3)重视运用语言直观9.贯彻启发性原则的基本要求 (1)教师应讲的“少而精”，给学生流出思考的 (2)调动学生学习的主动性 (3)设置问题情境，使学生处于积极思维的状态 (4)培养学生良好的思维方法，使学生学会思考10.贯彻理论联系实际原则的基本要求 (1)书本知识的教学要注重联系实际 (2)重视引导学生运用知识 (3)逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 (4)补充必要的乡土教材背诵容：教学实施(二)1.贯彻思想性和科学性相统一原则的基本要求 (1)教师要保证教学的科学性 (2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 (3)要重视补充有价值的资料、事例或录像 (4)教师不断提高自己的专业水平和思想修养2.讲授法的基本要求.可修编. (1)讲授容要有科学性、系统性、思想性、启发 (2)讲究讲授的策略与方式 (3)讲究语言艺术3.谈话法的基本要求 (1)教师要准备好问题和谈话计划 (2)教师要善于提问 (3)教师要善于启发诱导 (4)教师要做好归纳、小结4.个别教学制的优缺点 (1)优点：有利于因材施教。 (2)缺点：不利于系统化、程序化传授知识，教5.班级授课制的优缺点 (1)优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用利于系统知识的传授 (2)缺点：于因材施教不利于学生独立性与自主性的培养教学形式缺乏灵活性6.班级授课制的特殊形式、辅助形式 (1)特殊形式：复式教学 (2)辅助形式：现场教学、个别教学7.分组教学制的形式 (1)外部分组：按照学生的能力水平或学习成绩 (2)部分组：按学生的能力或学习成绩等编组8.设计教学法 (1)废除班级授课制，打破学科界限 (2)教师指导，学生自己决定学习目的和容9.道尔顿制 (1)教师不再系统上课，为学生指定自学参考书、布置作业 (2)学生自学独立完成作业，有疑难请教师辅导10.特朗普制 (1)大班上课 (2)小班研究 (3)个别教学背诵容：教学评价与反思1.教学评价的功能 (1)诊断功能 (2)激励功能 (3)调控功能 (4)教学功能 (5)区分和鉴别功能2.相对评价适用于选拔性考试，如高考、公务员考试、教师3.绝对评价适用于客观标准的考试，如英语四六级考试、会考个体对自身部纵横方面的比较5.诊断性评价教学前评价，了解学生的现有情况，如摸底考试6.形成性评价教学过程中，及时了解学生学习的进展情况存在的问题，及时反馈、调整改进教学工作。如随堂小测验、口头提问7.总结性评价教学活动结束之后，把握最终的成果，如期末考试8.定性评价强调观察、分析、归纳和描述，关注“质”的评价，侧重语言描述9.定量评价强调数量计算，以教育测量为基础，关注“量”的评价，侧重数据分析10.教学评价的原则 (1)客观性原则 (2)整体性原则-.可修编. (3)指导性原则 (4)科学性原则2019上小学科目二第二轮必备知识性2.实践性3.可行性4.适宜性5.伦理性.可修编.研究的循环性展水平影响教育结构力的发展促进着教育容、教学手段度制约教育的领导权政治经济制度制约着受教育权化改造功能教育的文化融合功能教育的文化创新功能约身心发展的过程及质的差异对人的发展有一定的有加速个体发展的特殊功能对个体发展的影响具有延时和即学校教育具有开发个体特殊才能和发和支持作用，为其他各育.可修编.术教育，综合德智体美劳的作程(一)社会制度3.人口状况4.年龄特征有学制与外国学制通教育和职业教育朝着综合统一的教育与非学历教育的界限逐渐淡2.知识素养3.能力素养4.心理素养.身体素养重小学生人格，富有爱师表，教书育人，自尊自律，做小循小学生成长规律，提践，反思，再实践，再反思，不.可修编.上课容：课程(二)、学习心理基础(一)心发展水平 (一)纵向组织与横向组织 (二)逻辑顺序和心理顺序 (三)直线式组织与螺旋式组织导性科以纲要课的主要依据研究性学习社区服务与社会实践4.劳动与技术教育上课容：学习心理基础(二).可修编.注意保持在某一对象或某的分配：同一时间把注意分配到两要性材料的意义进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料重信息编码方式，提高信息加工④泛灵论(万物都是有人格的)。.具体运算阶段.形式运算阶段上课容：学习心理基础(三)、学习动机.可修编.：既不想又不想冲突：同一个目标，既想又不想双重趋避冲突：各种想和不想最佳动机水平越低；任3.动机水平和学习效果之间呈倒U形关替代性学习经验3.言语劝说4.情绪唤醒知策略，控认知过程的方法、怎么学动作技能，协调肌肉做动作5.态度生的积极反应，及时给予强化反.可修编.2.学习观3.学生观4.教学观启发学生进行自觉概括2.练习3.反馈建立稳定清晰的动觉育(一) (1)外部条件教养方式风气群体 (2)部条件失调定式认知权威阶段3.可逆阶段4.公正阶段.可修编.学生思想部矛盾运用程是组织学生的活动与交往，对育过程是一个长期、反复的、不断前素，克服消极因素导学生自觉评价自己，进行自我教育。上课容：德育(二)、心理健康教育、小学1.说服教育法(最基本)：摆事实、讲道理活动化的感染自我修养1.对现实的有效知觉知自尊与自我接纳3.自我调控能力与人建立亲密关系的能力结构稳定与完整生活热情与工作高效率级目标，发展性辅导象征性的奖励物.示法，树立榜样.可修编.5.消退法法，给厌恶、撤愉快，惩罚要适度，自我强化，自我监督1.全身松弛训练2.系统脱敏法，对一个事情非常害怕，可以采用系统脱敏法，脱的是敏感度3.肯定性训练，也叫做自信心训练 (1)请求别人为自己做合理的 (2)拒绝他人无理的要求 (3)真实表达自己的情感上课容：班级管理、教学实施(一)组织结构共同的生活和活动准则级成员之间平等，心理相容的气氛全面管理原则3.自主参与原则.教管结合原则全员激励原则平行管理原则合理组织教学做好课堂监控培养学生的自律品质非言语警示3.适时表扬4.言语提醒5.直接提问慎用批评和惩罚，多用撤销性惩则：实事，就事论事育性原则：促进学生发展可接受原则：情感上能接纳.可修编.6.教育机智上课容：教学实施(二)、教学评价与反思导学生提出要求，影响教教师专业知识丰富学习的主动性和