幼儿数学如何在区域活动中开展之我见

幼儿数学如何在区域活动中开展之我见

内容摘要：

幼儿对数学概念的学习和掌握，主要依靠幼儿本身，即数学概念是每个幼儿对自己从对物体的各种关系的认识中建立起来的，是思维的产物。教幼儿学习数学的最佳方案应该是组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能,充分发展自己的合适的环境。

关键词：

幼儿数学区域活动自主性学习适时介入

幼儿园数学在区域活动中的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延伸和补充，针对一定的数学教育目标，为幼儿提供适当的环境刺激，为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作摆弄发现新知识，巩固已有经验，并主动学习。使孩子们在自己原有水平上得到发展。那么，幼儿园数学应如何在区域活动中开展呢？笔者根据多年的工作实践和经验，在这里谈谈个人的做法和体会：

一、巧用活动区的材料，促使幼儿进行自主性学习。

现在我们活动区的材料很丰富，让幼儿通过游戏进行自主性学习，不要局限于一种目标的实现，让其生发出更多更综合的目标：例如老师设计了"小花篮更漂亮了'，用各种颜色的纸花打扮小花篮的活动，老师在每个花篮上配了任务卡片，比如5朵红花，3朵黄花，2朵蓝花，其目标很明确，那就是按数取物。

同样是各种颜色的纸花，老师没有限定玩法，让幼儿自己自由玩，一段时间内，幼儿用纸花玩出了多种游戏，如打扮小花伞、布置小舞台、开花店等等，每一种玩法都能生成一定的目标，在布置小舞台时，幼儿是以颜色分类来做的，把同样颜色的花摆放一排一排的；在打扮小花伞时，幼儿是按红黄蓝间隔着进行"模式排序'的；在卖花时，买花的幼儿会说"我要买5朵红的花，3朵篮的花'照样玩出了"按数取物'。因此，同样的材料可以有多种玩法，需要老师从幼儿兴趣出发，多动脑筋，玩出花样，玩出精彩。

二、选择恰当的机会适时介入指导幼儿游戏

如果有人问我们这样一个问题，"上课'和"组织指导游戏'哪一个更容易？大部分老师的回答是"上课'，而认为组织游戏比较难，之所以这样认为，主要难在看不懂幼儿的游戏行为，不会分析幼儿在游戏中表现出来的发展水平。

为了通过游戏推动幼儿发展，应适时介入与指导，比如在建构区里西西正用长方形小积木为小动物搭建一个动物园的围栏，围栏利用拐角两边靠墙，其中一条边他全部用了红色的积木，另一边他用了红红黄红黄的规律来搭，积木是竖立着并紧挨着排列了很长的一段。但是搭到最后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，同样大小的长方体积木只剩下其他颜色的了，他犹豫了一下后开始不加选择的使用其他颜色毫无规律的接着搭，但是很快他又推倒了还未完成的这一小段无规律的围栏，试图离开，这时老师介入了根据这个游戏情景，老师一般会用什么方法支持和指导幼儿的游戏呢？

通过观察分析幼儿的游戏意图已经很明确了，他要完成围栏的搭建，并且准备AB模式排序的规律搭建，此时他遇到的困难是红色和黄色的积木没有了，且并不满意自己用其他颜色搭的无规律的一段围栏，所以他推倒了，但又想不出其他办法。老师这时的介入应该是一个合适的时机，其目的就是帮助幼儿完成围栏的搭建，从而支持幼儿实现游戏愿望。用什么方法指导呢？关键在于老师目标意识是否清晰，实际上有许多解决问题的方法，比如拉开积木之间的距离进行等距排列；增加一种颜色的积木，如红-黄-蓝排列；将积木竖着排列变成横着排列.。每一种方法都蕴含着一种发展，如果拉开节目之间的距离，使之增加长度，

这是数量守恒；如果增加一种颜色，这是模式排序的扩展，从AB模式扩展为ABC模式，如果将竖着排列变成横着排列，那就是在运用非标准化工具进行测量，单位长度与总长度关系的一种测量经验。再比如：在大班认识正方体的活动中，帮助幼儿理解正方体有六个面、十二条边，老师准备了很多大大小小的正方体，请幼儿亲自触摸感知，但幼儿还是难以理解，学习积极性逐渐下降。这时老师就有意的把这个难题交给幼儿："怎样才能知道正方体有多少个面多少条边呢'？请小朋友们想出好办法。这时幼儿的兴趣来了，有的说可以把正方体拆开；有的说可以在正方体上记数，每数一个面按照顺序记上一个数字；还有的说可以把正方体的每一个面图上不同的颜色，有多少种颜色，正方体就有多少个面。至于边，幼儿更是想出了用线绳测量，用小塑料棒测量等多种方法，于是老师根据幼儿的想法提供了相应的材料，幼儿高兴极了，大家在共同的活动中，拓展了探索的方法，达到了教与学的目的。在这样的数学活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师，教学相长，师生互动被发挥得淋漓尽致，也更加体现出幼儿主动学习、主动探索的精神。

对幼儿来说，无论有哪一种方法，老师都不用讲很多道理，只要他采用了自己接受的方法，并且非常乐意的完成活动任务，就能获得发展。对老师来说，则是一种专业素养，只要熟悉了《指南》就能根据幼儿的接受水平采用合适的方法了，在区域活动开展的过程中，教师的有效指导十分关键。当幼儿面对众多的游戏不知如何选择时；当幼儿在游戏区因为角色分配的问题引起争执时；当幼儿在探索的过程中遇到不能解决的问题时幼儿在活动中总会不断遇到困难，这个情况下，教师就应该适当的点拨，和幼儿一起积极的讨论问题的解决方案。

三、在活动中要注重个体差异

幼儿的个体差异是客观存在的，应重视幼儿的个体差异，允许他们从不同起点按不同水平、不同发展速度发展和学习。经过帮助使幼儿有所提高，逐渐达到目标要求。这就要求我们在数学活动区中所提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同，给幼儿量力而行的可能，充分发挥他们的潜力，从而增强自信心和独立性。但在实际工作中，有的教师常常忽视这一点，如在"按物体的厚薄排序'活动中，有的教师给幼儿提供了相同的材料，提出了相同的要求，结果能力弱的幼儿感到困难重重，无法完成操作任务，能力强的幼儿又觉得缺乏挑战而兴味索然。同是这一内容，我们可以根据幼儿不同的水平和接受能力，对幼儿提出不同要求。如可以要求能力较弱的幼儿按厚薄特征给三个物体排序；要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序并注意排序的方向性。在这一操作过程中，我们可以允许幼儿在完成自己的操作任务后，更换不同层次的材料进行活动，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有基础上有所提高。

综上所述，幼儿园数学活动区的开展要依靠一定的教育目标和内容，要依据各年龄段幼儿的认知特点；要根据各个幼儿的实际水平；为他们创设良好的学习环境，提供有利于幼儿主动活动的材料，使其在操作中学习粗浅的数学知识，培养学习兴趣、发展智力；养成喜欢动手操作、爱动脑思考，具有求知欲望等良好的学习习惯，为今后的学习做好准备。

四、将活动区的材料设计成竞赛性的规则游戏

学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，同样是一种材料。有两种设计，一种是设计成竞赛性的规则游戏，另一种是设计成附加特定任务的作业。比如：用数字卡练习"10以内的组成与分解'，如果设计成规则游戏，就可以通过双方出卡，谁先发现卡片上的数字和起来正好是10，谁就可以的一个心爱的小星星，最后卡片出完，谁的小星星多谁就获胜。而设计成作业，老师就会在10的数字卡下面罗列1和？、2和？、3和？等一组数字，让幼儿在？处放上正确的数字，和起来正好是10，全部摆对则完成任务。

我们看到，由于游戏中玩伴水平不同，输赢的结果具有不确定性，有时输，有时赢，这就刺激幼儿为了赢二不断重复游戏，在重复中越来越熟练。而设计成作业的材料，幼儿只能枯燥摆弄，一旦完成任务，材料就没有用了。这就是为什么我们平时花了很大精力设计出来的材料，幼儿总是不喜欢的原因。

区域活动不同于正规的教育活动