加减法验算练习课说课稿

第第页加减法验算练习课说课稿

一、教材说明

《加减法验算练习课》是第二单元的最末一部分内容，是在学习了三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减以及加减法验算基础上进行系统整理的。而且验算的娴熟程度和同学良好的验算习惯以及验算的敏捷运用还会影响到今后计算的精确率及应用题解题思路正确性。

二、教学目标

〔1〕使同学运用加减法各部分之间的关系，娴熟掌控加减法的验算，并能敏捷运用。

〔2〕培育同学仔细计算和验算的习惯，提高计算的正确率。

〔2〕通过练习验算，进一步加强加减法互逆关系的认识。

三、教学重、难点

重点：娴熟掌控加减法的验算方法。

难点：加减法的`验算方法的多样化及敏捷运用。

四、教法、学法

以同学为主体，放手让同学通过加减法各部分之间的关系，做一做、比一比、算一算等情境，力求让同学依据自己已有的学习体验，巩固加减法的验算方法，并敏捷运用加减法的验算方法。

五、教学程序说明

计算本身是枯燥乏味的，本节课是加减法验算最末一课时〔共三课时〕，第一课时探究加法的验算方法，由于还要训练验算时的书写格式，验算方法、书写格式掌控后，只完成课本“做一做”习题及练习七第一题部分习题，第二课时探究减法的验算方法，并完成练习七第1题〔部分题〕第4、7题.第三课时完成练习七2、3、5、8题。本节课我主要以教材安排的练习题为主，尽可能以同学为主体，放手让同学自己做一做、比一比、算一算，力求让同学依据自己已有的学习阅历，娴熟掌控验算加减法的方法并达到敏捷运用。

详细环节设计

1、课前口算训练主要是为提高同学计算速度和精确率。

2、填空题设计的目的要使绝大部分同学娴熟掌控加减法各部分之间的关系。

3、同学再通过表格的形式运用加减法各部分间的关系。由于低段同学不善认真读题，故此，安排了读表格及说算法这一教学环节。同学在三班级才接触多位数加减法，因此，在计算时，安排分组完成。

4、加减法各部分间的关系娴熟后，再利用加减法各部分的关系进行验算填空题。〔这一环节，意图是让同学通过填空，自己再一次总结验算方法，可由于没很好调动同学学习积极性，老师却一手包办。〕

5、由于计算枯燥乏味，在同学动手验算时，没有径直给出习题，以列式计算形式涌现。目的是通过习题的改变，以调动同学的爱好。

6、改错题涌现在练习七中，与以往的要求不同。同学从一班级就已形成先找错，再改错习惯。学习了加减法验算方法后，教材要求用验算的方法先检验是否正确，再改错。〔就是重做一遍〕这一教学环节，对同学来说有肯定的难度。个别同学检验完后，不是改错，而是在验算。老师在巡察时，发觉后，一再强调检验是错题后，改错就是重做一遍，可是这一教学环节，还是留有缺憾。

7、当同学达到娴熟验算后，就要实际应用。在备课时，我个人认为教材以表格形式涌现，目的是与高段应用题验算有肯定区分〔高段应用题验算要求把未知变已知，把已知变未知.〕这里以表格形式涌现，已知、未知一目了然。通过这一习题的训练，也为今后的学习打下肯定的基础。在设计这一教学环节时，我设计了让同学在掌控验算的实际应用后，选择自己喜爱的水果和同组合作训练。可教材练习七的第8题已剩不多时间，只好指名说验算方法。

8、给出一组商品，先提问，再解答。教材安排这一习题，主要是训练同学的估算技能。用500元能买哪些商品？同学需要正确估算，才能精确提出问题。这一教学环节，完成的较仓促，也是我要反思的问题之一。

这几天我一贯在反思着：为什么我的课堂教学效益不高？为什么同学学习热忱不浓？为什么课时计划没有完成？〔第8题完全可以不用涌现，可是这是本单元最末一节课，老师还应表达教学内容的完整性。最最少将教材习题完成，我个人认为的。〕之所以托堂，我觉得主要归咎对同学有时估量过高，有时又估量太低，知识结构前后的联系也了解不够，用一种想当然的想法要求同学