十几减九说课稿

第第页十几减九说课稿

十几减九说课稿1

一、关于教材：

1、教学内容：

义务教育课程标准试验教科书，一班级下册第二单元《20以内的退位减法》第一课时：十几减九。

2、教材简析：

本节课是在同学学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而且十几减九是20以内退位减法的第一课时，同学对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来，所以老师需要引导同学在理解算理的基础上学会计算方法。通过系统学习十几减九的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。

3、教学目标：

依据本节课的教学内容，我制定了如下教学目标：

⑴知识与技能：通过对问题情境的探究，使同学在已有阅历基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使同学体验比较简便的计算方法，并能娴熟地计算。

⑵过程与方法：同学通过经受自主探究，合作沟通的过程，感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。重视算法多样化，培育创新意识和思维的敏捷性。

⑶情感、立场与价值观：培育同学积极参加数学活动的爱好，体验探究与制造的欢乐。

4、教学重、难点：

为了使同学能比较顺当地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点:探究算法，正确计算;教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。

二、关于教法：

从同学已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采纳了以下教学方法：

1、创设生动详细的教学情境，使同学在愉悦的情景中学习数学知识。

2、鼓舞同学独立思索、自主探究和合作沟通。

3、尊敬同学的个体差异，满意多样化的学习需求。

三、关于学法：

依据新的课程标准，需要转变同学的学习方式，本节课在同学学习方法上力求表达以下三个方面：

1、在详细情景中经受发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。

2、通过敏捷、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

3、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进同学的进展。

四、关于教学程序

接下来我将从以下四个环节向大家阐述对本节课教学程序的设计：

〔一〕创设情境，导入新课。

在导入环节，我设计了“找伙伴”的游戏。游戏目的是复习9加几的知识．我首先选择8位同学起立，分别扮演“11-18”八个数字娃娃．我扮演“9”。我分别走到8位同学面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的同学回答后，依据答案的对错，全体同学予以相应的评价，并一起说出算式．

通过这样设计不仅为同学学习十几减9在知识上做好预备，而且在计算思路上做好了铺垫．

〔二〕探究新知．

接下来是第二个环节探究新知,在这一环节，我将出示这样一个例题(出示课件〕，同学通过对题目的理解以及已有的知识阅历会很快的得出算式：9＋2＝11。随后出示11个苹果图，问：要从11个苹果中去掉9个，怎样列式？同学自由争论列出算式，我相应板书：11－9＝。这个算式我们没有学过，应当怎样计算？请同学们分组争论，把你怎样想的说一说．同学通过争论可能有以下结果：

〔1〕由于9加2得11，所以11减9等于2．

〔2〕从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果．

〔3〕把9分成1和8，先用11减1再减8，得2．

〔4〕把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2．

最末让同学用自己喜爱的方法解决这个问题。

通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使同学明确用加算减的计算思路．同时从同学熟识的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发了同学的学习爱好和求知欲。

依据对同学掌控状况的初步了解，我将继续出示以下三个练习，巩固同学对新知识的理解，依据同学的回答，我相应板书以下三个算式：12-915-913-9之后让同学用自己喜爱的解决这三个问题。最末让同学总结这四个算式的特点，继而出示本节课的课题：十几减九。

这一环节，旨在让同学在详细的问题情景中，发觉问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思索、自主探究、合作沟通，解决问题。在亲身经受探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌控自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。

〔三〕巩固反馈．

在这一环节我设计了形式各异的练习〔出示课件〕，由于练习是掌控知识、形成技能、进展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让同学进一步巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的技能。在掌控基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培育思维的敏捷性。

〔四〕课堂小结，激励评价。

在本节课最末让同学自己说说这节课的你学到了哪些新的知识？这样设计既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培育同学的概括表达和自我评价技能。

〔五〕板书设计

十几减9

9＋2＝1111－9＝12－9＝

15－9＝13－9＝

十几减九说课稿2

一、说教材：

1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一班级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识特别重要，需要在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。

3、教学目标：

⑴经受与他人沟通各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。

⑵正确计算十几减9的题目。

⑶感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。⑷培育同学积极参加数学活动的爱好，体验探究与制造的欢乐。4、教学重点：探究算法，正确计算。

5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。

二、说教法：

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只着重算理、算法〔单一〕及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点：

1、创设生动详细的教学情境，使同学在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发同学的爱好，调动同学的情感投入，激活同学原有知识和阅历，以此为基础开展想象和思索，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓舞同学独立思索、自主探究和合作沟通。

动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式，转变老师角色，给同学较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。

3、尊敬同学的个体差异，满意多样化的学习需求。由于同学生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应尊敬同学的`想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个同学找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此老师只能够引导同学进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给同学，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

三、说学法：

依据新的课程标准，需要转变同学的学习方式，本节课在同学学习方法上力求表达：1、在详细情景中经受发觉问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。

2、在动手操作、独立思索、进行性格化学习的基础上，开展小组合作沟通活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过敏捷、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进同学的进展。四、说教学程序

㈠创设情境，导入新课。联系同学生活实际选择话题，通过灰太狼和喜羊羊童话开心的情景与数学学科的联系，引出课题。㈡探究新知，构建方法。1、解决“卖气球”问题。2、解决“套圈游戏”问题。

3、解决“卖风车，猜字谜”问题。

4、小结计算方法，选取自己喜爱的比较简便的方法。

5、阅读课本，质疑问难。

这一环节，旨在让同学在详细的问题情景中，发觉问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思索、自主探究、合作沟通，解决问题。在亲身经受探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌控自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。㈢课堂练习，巩固提高。

通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的技能，体验数学的应用，同时培育同学迁移类推的技能。

㈣课堂小结，激励评价。

对同学在知识掌控、技能提高、情感立场价值观的培育与进展方面的状况作全面的总结；让同学结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。

五、说板书设计。

板书要一目了然，能反映本节课的教学重点，主要表达同学得出的计算过程。设计如下：十几减九

15–9=6

六、教学反思：

依据新的教学理念，我转变了教与学的方式，从创设问题情境入手，激发探究的热忱，引导动手操作，自主探究，组织同学广泛沟通，呈现算法多样化，培育了创新精神和思维的敏捷性，真正让同学经受在实际状况中提出数学问题，探究解决问题的方法的过程，获得探究胜利的体验，树立学好数学的信心。

不足之处，没有很好的激发同学算题多样化，拓开同学的思维。

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一、说教材

1.教学内容：义务教育课程标准青岛版试验教科书数学一班级下册。

2.教材简析：

教材先安排加法，再安排减法，意图是让同学更深刻地体会加减法算式之间的联系，十几减九是在同学学习了十几和九加法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的起始课，是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移预备。

3.教学目标：依据教学内容我制定了以下的教学目标：

知识技能：让同学经受从实际状况中提取、解决问题的过程，理解计算十几减九的方法，并能正确计算十几减九。

数学思索：让同学在观测操作中逐步培育探究、思索的意识和技能，重视算法多样化，培育创新意识和思维的敏捷性。

情感立场：让同学在独立思索的基础上加强沟通，体验与同伴合作学习的欢乐，培育合作沟通的意识，提高学习的自信心。

4、教材重难点：依据教材特点，我认为本节课的教学重难点分别是：

教学重点：让同学通过动手实践、自主探究、合作沟通，掌控十几减九的算法。

教学难点：同学自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。

本课突破重难点的关键是：让同学建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类推的思想方法去解决问题。

二、说同学

一班级同学的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了肯定的观测、比较、综合的意识。在深厚爱好的状态下，同学产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机。

三、说教学方法

依据教材及同学的特点，我主要采纳操作探究与启发式相结合的教学方法。一班级同学主要依靠于直观性的教学进行思维。动手操作让同学手脑协作，更有利于同学思索问题。英国教育家皮斯博说：“假如你想儿童能够独立的批判地思索，并且有想象的技能，你就应当采用加强这种聪慧品质的方法。”要把同学培育成富有制造力的开拓型人才，在教育方法上应采用启发式。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发。”

四、说教学过程

依据以上各方面的特点，我想通过五个环节来完成我的教学：

创设情景，活跃气氛；引导参加，探究算法；自选算法，尝试练习；

分层练习，在玩中学；总结体验，扩展延伸

〔一〕创设情景，活跃气氛

俗话说：“好的开始是胜利的一半。”一节课开始时同学的状态就为本节课定下了基调。一开始我便用猴老板卖桃子这故事引入，激发同学求知欲。

课件出示：猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的桃，快来买呀！”小兔走过来，说：“猴先生，我买9个”。

提问同学：你能提出哪些数学问题？〔还剩多少个？〕

要求还剩多少个该怎么列式？又是怎么计算呢？

这样创设有趣的情境，激发探究的欲望，同学主动积极地投入到新课的学习之中。

〔二〕引导参加、探究算法

首先要调动同学已有的阅历，为新知的学习找到相关的理论基础，让同学学会迁移，同学在学习了十几和九的加法之后，已基本了解了学习的思路与方法，可大胆放手，让同学以6人小组，充分利用自己的学具，自主学习，相互启发，相互援助。同时还应看到同学之间的差异，有些同学可以不利用学具，径直想出结果，也应当给他们展示的机会。

依据同学沟通的状况，查找适当地机会用课件演示拿桃的过程，同学可能涌现以下几种状况：

〔1〕一个一个拿，拿了9个，还剩3个；

〔2〕先拿盒子外的2个，再拿盒内的7个，这样一共拿去9个，还剩3个。

〔3〕从盆里拿出9个，剩下1个和外面的2个合起来是3个；

〔4〕先从12个中去掉10个，再用多拿的1与2合起来是3个。

十几减九说课稿4

各位评委：

大家好！我今日说课的题目是〔十几减九〕，这是苏教版第〔二〕册第〔一〕单元20以内退位减的内容，这部分内容是建立在同学已经〔认识20以内的数，掌控10以内加、减法以及20以内进位加法的〕基础上，教材通过〔小猴卖桃、小兔买桃的童话情景引入13-9，再让同学自己思索，探究算法，并引导沟通，体会不同的算法，意在让同学在比较中选择喜爱的算法〕，这部分内容是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移预备。此外教材的例题与9加几的进位加法的例题相对应，都是从同学感爱好的现实情境中提出问题，并通过列式计算解决问题，这样把解决简约实际问题和计算结合起来，使计算成为解决问题的需要，既有利于激活同学已有的知识和阅历，引起同学进一步学习和探究的欲望；又有利于进展同学解决问题的策略，是同学感受数学在现实生活中应用的广泛性。本课时最重要的一点是重视让同学经受探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并逐步引导同学优化算法，十几减九的计算涌现了四种算法：数数法、破十法、平十法、想加算减法，在“想想做做”中，明确提出了“用你喜爱的方法计算”，表达了尊敬同学的性格。

所以依据同学的学习心理、认知规律，结合教材编排的特点与要求，根据新课程标准的要求，我制订如下的教学目标与教学重难点。

本课的教学目标是：1、知识目标：让同学经受从实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9；2、技能目标：让同学在观测、操作中逐步培育探究、思索的意识和技能，体会算法多样化，进展创新意识和思维的敏捷性；3、情感目标：让同学在独立思索的基础上加强沟通，体验与同伴合作的欢乐，树立合作沟通的意识。

本课的教学重点是：让同学通过动手操作、自主探究、合作沟通掌控计算十几减9的方法，正确计算十几减9。

本课的教学难点是：理解十几减9的算法。

依据本课的教学内容和同学的思维特点，我预备采纳以下一些教法引导同学学习：

①教学中，我将通过生活情境的创设，利用多媒体教学课件，引发同学学习数学的爱好和积极思维的动机，引导同学主动地探究。

②动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。给同学较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经受数学问题的提出和解决的过程。

③满意不同层次同学的求知欲，表达因材施教的原则。通过敏捷多样的练习，巩固方法，提高技能。

④联系生活实际解决身边的问题，让同学初步感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学的价值，促进同学的进展。

接下来，我具体说一说这节课的教学过程：

在导入新课之前，我设计了相应的复习铺垫，如：9加几的进位加、十几的组成、9的分与合等，旨在援助同学对已有知识的回忆，同时对下面十几减9的不同算法起推波助澜的效果。

第一环节：创设情境，激趣导入。

课件出示猴子卖桃、小兔买桃的故事。引导同学观测并说说画面：〔1〕1盒桃再加3个桃，一共有几个桃？〔2〕小兔买了9个桃，猴子还剩几个桃？怎样计算？算式怎样列？老师依据同学口答板书算式：13-9。这一环节的设计，从同学熟识的生活情境与童话世界出发，选择同学常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让同学靠着日常生活中买东西的阅历，探究解决问题的方法，产生学习数学的愿望和爱好。

第二环节：活动探究，猎取新知。

老师用一句话引导：让我们也来当一回售货员，从13个桃里拿出9个，可以怎么拿？同学独立动手操作。这一环节是每个同学有较明确的操作目的，主动参加到课堂学习活动中。尽量让每位同学动脑思索、动手操作，在自己的实践活动中发觉13-9的计算方法，逐步培育同学主动参加、乐于探究、勤于动手、独立思索的技能。然后进行组内沟通，同学边操作边说出从13个桃中减去9个桃的操作过程。最末进行全班沟通，依据沟通状况，相机用课件演示拿桃的过程，并出示相应的计算过程。同学可能涌现书上的4种想法：第一种，从13个桃中一个一个减，减9次；第二种，先从10个桃中减去9个，再和其他3个桃合起来，这时老师肯定要引导同学说说这种算法是把13分成几和几，先算什么，再算什么；第三种，先减去盒子外的3个