学习迁移规律在高中信息技术教学中的应用

学习迁移规律在高中信息技术教学中的应用江门市新会实验中学余文斌【摘

要】学习迁移规律是认知过程中影响学习效果的普遍现象，如何提高学生的认知迁移能力，促进学生认知的有效迁移，是教师值得探讨和实践的课题。本文根据自己的教学经验，从教学内容的编排、教学过程的设计、学习迁移意识的提高等几个方面，阐述了如何在信息技术教学中运用学习迁移规律。【关键词】学习迁移；有效迁移；迁移能力；类比迁移现代认知心理学研究认为：“一种情境中的学习对另一种情景中的学习所产生的影响，被称为迁移”。从学习迁移的效果来看，如果学习者原有的知识、经验、方法对新知识的学习能产生积极的促进作用，叫正迁移；如果原有的知识、经验、方法对新知识的学习起到干扰、阻碍作用，产生消极的影响，则叫负迁移。认知学派的研究表明，迁移是认知学习过程中普遍存在且非常关键的一个环节，是一种显著影响学习效果的普遍现象，孤立的、彼此互不影响的学习是不存在的。所以，凡是有学习的地方就会有迁移，信息技术学科的学习也不例外。信息技术课程是综合性、实践性很强的学科；是对适合学生认知水平的信息素养培养，其教学成效直接影响学生信息技术应用能力与人文素养的培养。在教学实践中，教师和学生往往感觉信息技术课程内容琐碎、繁杂，深度不易把握，实用性不大，可操作性不强，教材内容难以掌握。为了提高课程教学效果，我在教学时注意运用学习迁移规律，对教学内容和教学环节等进行一些教学尝试，取得了较好的教学效果。1、寻求知识关联，促进类比迁移形成“学习迁移的发生应看一个先决条件，学生需掌握原理，形成类比，才能迁移到具体的类似学习中。”类比迁移，就是根据两个对象某些属性的相同或相似，推理出它们的其它属性也可能相同的间接学习迁移方式。根据信息技术教材“模块化”编写方式，我认真研读必修模块和选修模块教材，力求找出各知识点间的相互关联与知识的前后衔接关系，在教学过程中正确引导学生找出新知识与原有知识间的相同或相似点，将新知识与原有认知结构建立有意义的关联，从而促进学生类比迁移学习的形成。例如，选修模块《算法与程序设计》承接了必修模块“编写计算机程序解决问题”的部分知识，让学生再次经历分析问题、确定算法、编程求解等使用计算机解决问题的基本过程，促使学生产生一个使用计算机解决问题的比较完整的轮廓。我以此作为切入点，通过比较分析，类比推理，诱导学生将新知识同原有知识和经验联系起来，激发学生学习选修模块《算法与程序设计》的兴趣和热情；重要的是学生能够将原有知识迁移到新知识的学习中来，做到举一反三，融会贯通，提高了学习效率。这样由已知到未知，使学生在已有知识的基础上，通过类比推理，找出新知识与原有知识的相似或相同点，由此及彼，举一反三，不仅可以加速知识迁移的进程，而且在类推的过程中，促使学生的思维能力得到进一步的发展。2、精心编排教学内容，促进学生学习有效迁移学习迁移规律要求重点教学内容应该是模块中具有广泛迁移价值的内容。因此，教师在准备教学内容时，要认真熟读教材，熟悉基本概念、基本方法、基本技能，精选教学案例，广泛、合理、科学的组织具有迁移价值的教学内容。我在应用迁移规律编排教学内容时，特别注意把具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的教学内容放在首要位置，在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的原则组织相关教学内容。例如，在完成“文本信息的加工与表达”教学之后，我就把其中的大部分内容：如文本格式的设置、复制、粘贴等制作过程，Word工具软件的特点和使用，解决问题的思想方法等都迁移到“表格信息的加工与表达”和“多媒体信息的加工与表达”教学中来。这样，在教学内容上，既有思想方法的提炼和升华，又有工具软件操作技能的承接和迁移，可以促使学生养成勤于思考和主动探究习惯，也有利于学生实现认知结构的有效迁移。教师如果将教学内容编排得当，迁移的作用就能得到最大发挥，教学就能收到事半功倍效果；如果编排得不合理，则迁移效果就小。合理编排教学内容就是要求其各构成要素应具有科学合理的逻辑关系，能体现出知识的前后、交叉、并列等内在关联；既具有内在联系又不能机械重复；既能突出基础知识又能有助于学生对基本技能的学习与掌握；既能实现教学目标又能实现学生学习的有效迁移。3、精心进行教学设计，合理安排教学过程教学内容是需要通过合理的教学过程来体现、实施的，教学过程是使有效的教学内容发挥功效的最直接环节。教学过程既要对学习的先后顺序进行整体规划，又要对具体的每节课进行详细安排。无论是整体教学规划还是每节课的教学活动，都应体现迁移规律，实现最大的有效迁移，促进正迁移的发生。处理这种教与学的过程是非常必要的，否则教学效果受到影响，学生学起来感到吃力，不易把握所学内容的内在联系，这直接影响着认知结构的构建和迁移。例如，在主题网站的教学设计中，我就安排一个整体规划：以收集素材、新建空白网站及网页、编辑网页图文、保存预览、链接网页为线索，让学生观摩模仿“虎门销烟启示录”网站案例，根据我设计的任务让学生有步骤地按照网页制作过程探究、完成由静态网页构成的“虎门销烟启示录”模仿网站，最终引导学生迁移到设计完成各小组自己选定的主题网站。这样的教学过程，能够使学生按照信息技术发展变化规律，培养自身对不断发展、变化的信息技术适应能力；引导学生借助“虎门销烟启示录”已有的经验，通过合理的任务驱动、自主探究，完成小组主题网站设计，从而实现知识的有效的迁移和学生发展的目标。4、理论联系实际，巩固学习迁移成果学习迁移规律贯穿于知识的领会、巩固和应用的全过程。从本质上看，信息技术学科的实践性和综合性是其他学科难以比拟的。因此，必须结合教学内容和教学目标，将复杂抽象的概念、方法用具体生动的案例进行诠释，才能帮助学生运用认知策略，深刻领会和理解信息技术学科的思想和方法，促进学习迁移，巩固学习成果。如在组建局域网教学中，学生已经掌握网络的连接策略、传输介质、拓扑结构和网络协议的安装等知识，已具备组建局域网所需要的理论基础。我以网络规划、组建、维护为主线，以基本的实践应用为引导，提供足够的网络设备让学生小组合作、自主探究完成局域网的组建。学生能从理论和实践的结合上，加深对局域网组建重点和难点、进程和步骤的理解，进一步深刻理解和系统消化理论知识，锻炼了学生实际动手能力，培养了学生解决实际问题的应用能力。通过理论联系实际，让学生自己发现问题和解决问题，既体现了信息技术学以致用的教学理念，又培养了学生自我探究能力，更提高了从理论知识到实践应用的迁移能力。5、讲授学习方法，提高学生迁移意识学习方法是促进有效学习的手段、措施，是培养学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件。许多研究和实际教学证明，学生的迁移能力在很大程度上与学生所掌握的学习方法有关。学习方法包含了非常重要的信息，如在什么环境下实现迁移、怎样迁移、迁移的有效性形成等，这些信息可以提高迁移的意识性。授之以鱼，不如授之以渔，教授必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。在网页制作教学中，选用FrontPage作为教学示范软件，可以将该软件的使用方法同以前学习过的Word、PowerPoint软件联系起来，如菜单使用、工具栏的呈现和使用、文本的编辑等操作技能可以从已有的知识获取。于是我充分利用任务驱动、多媒体演示、启发式、自主探究等方法，引导学生大胆利用已有Word、PowerPoint工具软件的使用知识，将其迁移到FrontPage视窗的使用上，从而降低了网页制作的难度，提高了学习效率，使学生由合理的探究发展到对新工具的迁移，实现学习的有效迁移。“工欲善其事，必先利其器。”掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力。如果说某一学科具体内容的迁移属于特殊迁移的话，学习方法的迁移则属于普遍迁移，具有广泛的迁移性，加之学习方法本身又包含了有效迁移的信息，所以，掌握学习方法无疑是提高迁移能力的有效途径之一。综上所述，迁移是在一定条件下发生的，它往往是新知识同原有知识连接的纽带，学习迁移规律的应用对学习知识和技能有重要的影响。在教学中，凡能运用迁移的地方，教师应针对不同的知识教学而有所侧重地利用学