学习226教学模式心得体会

学习“226有效教学”心得体会（原创）

海南三亚市逸夫中学王乃金2013年11月5日星期二下午，我参加了三亚市逸夫中学“226有效教学”实验交流究讨会，通过这次讨论会，我更加深刻理解了“226有效教学”模式的内容和要求。我们要进行“226有效教学”模式的实验，首先就要深刻理解“226有效教学”模式内容，“226有效教学”模式内容是“双主体两转变六要素”。双主体的内容是什么？两转变的内容是什么？六要素的内容是什么？

“双主体论”是林崇德提出的，他认为在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。“两转变”是指教师要转变教的方式，学生要转变学的方式。它要求教师从过去以“教师”为中心、以“讲授”为主线，以“教材”为载体的教的方式，向以“学生”为中心，以“学习”为主线，以“学案”为载体的教的方式转变；它要求学生从过去以“接受学习、死记硬背、机械训练”为主的学的方式，向“自主学习、合作交流、乐于探究”的学的方式转变。在教学过程中，鼓励学生“读读、查查、议议、帮帮，讲讲、做做”。“六要素”是课堂教学一般包括以下六个要素：（1）创设情境；（2）呈现问题；（3）自学互帮；（4）展学交流；（5）讲解质疑；（6）训练达标。怎样进行“226有效教学”模式的课堂教学活动？这个问题是我们教师非常关心的主要问题。下面是“226有效教学”课堂教学步骤：

1、定标激趣（2分钟左右）

操作：根据具体学情和教学内容，从不同学科的特点出发，运用语言、案例、实验、多媒体等各种教学资源，创设相应的学习情境。目的：激发学生的学习情趣和欲望，集中学生的思维注意力。

2、问题呈现(2分钟以内)操作：学生在课前或课中预习教材，教师根据学习目标，先浅后深，梯度设计并呈现学习问题，注意引导学生提出他们不理解的问题。目的：以问题驱动学生学习，学生从整体上了解本课学习目标、任务与要求。

3．自学互动（10分钟左右）操作：学生在小组学位内，根据学案问题先自主预习，再互动学习，讨论、分析、解决问题，形成初步的学习成果。教师视导观察，参与讨论，了解学生自学情况。要特别关注学困生的学习状态。目的：在小组共同体内，最大限度地发挥学生自主、合作、探究的学习精神，让50%的学生掌握50%的基础性问题。

4.反馈交流（10分钟左右）

操作：学生以小组为学位展示学习成果，进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，各组学生互相补充，质疑表达，教师充分肯定学生的学习成果，同时发挥牵针引线的作用，引导反馈交流走向有序有效。目的：让学生碰撞出思维的火花，加强学生之间的沟通与交流，教师注意倾听，发现、整理学生自学互动过程集中暴露出的疑难问题。

5、讲解质疑（8分钟左右）

操作：教师根据学生反馈交流中暴露出的疑难问题，在重点、难点、疑点“三点”上进行适度点拨、讲解、质疑、释疑。质疑强调师生双向互动，学生有新的问题可随时随地提出质疑。

目的：解决学生通过自学互动及反馈交流都没想到、想不全、不理解、理解不深等解决不了的问题，力争上60%的学生解决60%的问题。

6、训练达标（8分钟以内）(或拓展延伸:5分钟)操作：学生自主完成学案作业，根据公布答案核对自测结果，得出对错。作业或在小组学位内互批互改，或课后上交由教师批改，重在反思校正。学生作业情况均由教师给分记录。目的：检测每位学生是否达标，减少课外作业量，同时了解学生掌握知识和迁移运用的情况，力争让70以上的%的学生解决70%以上的问题，做到当堂训练，分层达标。我从上面的操作内容中好象看到了有效课堂教学的理想和希望，但是我更加清醒地看到我们的教学难度确实特别大，因为一方面从上面的操作内容可以看到轰轰烈烈的课堂教学活动是那么精彩，另一方面我校的大多数学生总是利用大量的时间在玩手机游戏，不喜欢看课本，不喜欢学习功课，文化知识水平是小学三年级学生水平，我校大多数的9年级学生还不知道1米等于多少厘米以及其他物理单位的换算。初中物理概念非常模糊，记忆力非常薄弱，理解能力和动手操作实验能力更加薄弱。在这里，我再次情不自禁地呼吁一句硬道理，要提高学生的学习成绩，必须禁止学生在学校里玩手机游戏；必须禁止学生在学校里吵闹；必须及时严格处理影响非常坏的学生，不能由这些影响非常坏的学生来捣乱学校，牵动大多数学生甚至全体学生都不认真学习，当学校的整体学习风气不好时就会影响学校的生源，成绩好