如何注重学生的个性发展

如何注重学生的个性发展随着教学改革的深入发展以及未来社会对人才多样化的需求，反应出了传统应试教育既背离了社会发展的需要，也违背了学生个性发展的规律。因此，现在提倡进行素质教育，素质教育的目的之一，就是要让每个学生的个体素质得到充分的发展，就是要发掘出学生的聪明才智和个性特长，培养出社会发展需要的各种各样的人才，以适应充满竞争的未来社会。从这个意义上讲，素质教育是一种个性发展的教育，而课堂教学是实施个性教育的主渠道。那么，作为低年级的数学教师，在实施素质教育过程中，又应如何注重学生的个性发展呢？关爱学生，尊重个性差异亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。一年级的学生从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他（她）所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师必须做到尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生。每个学生是不同的个体，有着不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的学生也会表现出不同的思维习惯及见解。因此，在我们的教学上，应该尽量向学生提供足够的信息，供不同程度的学生选用，让不同程度的学生有不同程度的发展，使每个学生都有成功的机会、成功的体验。尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有对学习数学的胜任感。其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。当学生想独立探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等；当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功地到达知识的彼岸；当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，获得成功的喜悦，满足感油然而生。二、挖掘知识价值，培养探究精神如何培养学生的探究精神，这就要求课堂教学要注重改变教学方法，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。创设情境是数学教学中常用的教学方法之一。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件当中，实际上就是为学生设置了解决问题的情境，激发学习兴趣。如，在《两位数加一位数的进位加法》时，我抓住低年级学生爱幻想，充满童真、童趣的特点，通过生动形象的动画创设了一个良好的教学情境：在一片大森林里，兔姐姐和兔妹妹提着篮子去采蘑菇，她们哼着歌曲，别提有多高兴了！过了一会儿，她们坐下休息。兔妹妹说：“瞧，我采了4个蘑菇！”兔姐姐说：“不错！看，姐姐采了28个蘑菇！”活泼可爱的小兔姐妹一下子把学生带到了他们向往的童话世界。接着，我让学生说说通过看动画片知道了什么，一方面是在寻找“条件”，另一方面也培养了学生搜集信息的能力。“你还想知道什么？能试着提个数学问题吗？”很自然地把学生由童话世界引进数学王国，同时也培养了学生的问题意识。学生解决自己想出的问题，自然兴趣盎然。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，尽可能的让学生参加实践操作活动，提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中自主探索，获取知识。马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。课堂上巧妙地安排学生的动手操作，使所有的学生都能亲自动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。例如，教学“11～20”各数的认识时，我先让学生数出11根小棒、并一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想，怎样摆才能让人们一眼就看出是11根。学生出现了以下几种摆法：左边摆5根，右边摆6根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，右边摆1根；左边摆5个2根，右边摆1根；左边摆9根，右边摆2根……通过学生讨论，教师加以点拨，引导学生归纳得出：第二种到第四种，这三种摆法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆10根，再摆1根。为了更清楚方便，我们可以把10根捆成一捆，表示一个“十”。由此“十”也是一个计数单位的表象初步进入孩子的头脑，清晰地建立起一捆就是一个“十”。同学们在摆“11～20”中的每个数时，就只要拿出1捆再加上几根，也就是由一个十和几个一组成的，从而突破10个一就是一个“十”这个难点。这样教学，通过调整教材编排顺序，让学生动手操作，亲身经历数的概念产生、形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。三、完善评价机制，促进个性发展小学数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。每个学生都处于不断发展和变化的过程中，数学学习评价的作用主要是通过不断收集学生发展过程中的信息，发现学生的学习潜能，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进建议，从而促进学生在原有水平上不断提高。我在数学教学中，一直坚持正面评价，以表扬、鼓励为主，帮助学生树立学好数学的信心。我认为对学生每一次进步，每一次有价值的行为进行“鼓励”、“赞许”、“表扬”、“奖励”等，是使学生对数学产生兴趣甚至喜爱的有效手段。即使有些与预定的目标不那么符合，也要给以肯定和鼓励。我在上《统计》一课时。在练习环节让学生分小组整理统计调查的数据并画出条形图，完成后各小组把自己的作品贴在黑板上，然后指导学生评价各组的作品。前三组都获得了“智慧星”，这时，最后一组的孙正站了起来说：“老师，他们统计错了。”我先是一愣，仔细看了看，心里有底了，微笑着对他说：“是你们组统计错了。”“不会吧!”孙正还是带着怀疑的语气说。我还是微笑着说：“不信，你们重新统计一遍好吗？”然后接着评价其他组的作品，当评价到他们组的作品时，孙正站起来带着不好意思的口吻说：“老师，是我们算错了。”于是，我拿了一颗智慧星往他们组的作品上一贴说：“因为孙正同学敢于坚持自己的观点并知错就改，所以奖给他们一颗智慧星。”因为评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”正处于成长过程中的孩子们，需要得到更多的尊重和鼓励。学习成绩差的学生，由于他们平时的表现都不太尽如人意，老师往往是批评多于表扬，甚至极少表扬。长此以往，学生必然会产生自卑感，甚至会产生逆反心理。而以表扬为主的评价方法效果会更好。这是因为人人都喜欢成功，都希望自己的行为能得到社会的赏识、承认，表扬符合人们的这种心理需要，使受表扬者在心理上体验到一种成功感，带来愉快的情绪，增强自尊心和自信心，激发进取向上的动力。因此，我平时对后进生心更细些，对他们的点滴成功、微小进步，都及时给与肯定，激发他们追求新的目标和新的成功的强烈要求和愿望。比如我以前教的班操楠同学常常上课打瞌睡，有一次上课我发现她没有打瞌睡，及时表扬了她，正是我的一句表扬，使她在后半堂课就要老毛病重犯时能打起精神，坚持注意听课。再比如，谢翔同学上课从不发言，有时被老师提名后，连讲到哪儿都不知道。有一次竟主动举手发言，虽然回答全错，但我还是对他积极参与课堂活动的行为给予及时的肯定，然后在表扬的同时指出其不足，并提出更高的目标。这样，他即受到了鼓励，又明确了进一步努力的方向，