高职学生自主学习动力研究调研报告

高职学生自主学习动力研究调研报告〔〕:

摘要：在"互联网+";背景下，终身学习和自主学习是一种必然趋势。高职学生假设没有自主学习的动力，就谈不上利用平台和正确的方法进展自主学习，高职学生的终生开展会受到极大的限制。本次调查主要对高职院校学生自主学习的现状、自主学习的动力影响因素等进展调研、梳理和分析，最终得出几点考虑和建议。

关键词：自主学习；动力因素；考虑建议

本文引用格式：吴艳.高职学生自主学习动力研究调研报告[J].教育现代化,2022,6(87):339-341.

一调研背景分析

高等职业教育是国民教育体系的重要组成局部，目前全国各类高职高专院校的数目占全国高等院校的近二分之一,拥有学生的在校人数也占全国高等院校在校生的近二分之一,并呈现出逐年上升的趋势。高职学生由于在高中、中专时学习成绩较差，对学习的抵触心理较大，进入高职院校后没有了升学压力，学习没有了目的性，加上学习的独立性、自主性、探究性都低于普通高校的学生，不爱读书、静不下心来听课，学习仅为混文凭，自主学习的动力缺乏，这直接影响高职院校人才的培养质量。

高职院校的学生完成学业走向社会后，面对社会的各种挑战，面对职业转换知识更新频率的加快，仅仅靠在学校学的知识和掌握的技能是远远不够的，需要他们自己在工作中不断地学习，不断地掌握新的知识和技能，高职院校的学生在将来社会的开展中是否具有竞争力，从根本上讲，都取决于学生是否具有自主学习和终身学习的意识和才能。

二调研目的

为了理解高职学生自主学习的现状，探究"互联网+";大数据时代下高职学生自主学习动力缺乏的原因和影响因素，研究"互联网+";大数据时代下激发高职学生自主学习动力的方法和途径，我们组织了此项调研。

三调查研究过程

〔一〕调查对象确实定

本次调查以笔者所在高职院校学生作为主要调查对象，调查时采取问卷星网络调查的方式，以进步问卷研究的有效性，共发放问卷968份，回收问卷968份，回收率100%。

〔二〕问卷内容

本次调研问卷由37个问题组成，主要包括以下几方面的内容：〔1〕被调查者根本信息及自主学习现状。〔2)自主学习目的与学习方案制定及施行情况。〔3〕影响自主学习动力的主要因素。〔4〕学生自主学习的自我效能感。

〔三〕调查结果及分析

本次调研的对象中，男生占25%，女生占75%，大一大二大三的学生比例分别占38.64%，34.55%和26.82%。

1.高职学生自主学习现状

被调研的高职学生中大局部自主学习积极性为一般,且自主学习的时间比拟少，25%的高职学生自主学习时间每天缺乏1小时，大约40%的学生自主学习的时间为1-3小时。如图1所示，大约有70%的学生自主学习的内容是完成老师布置的课程作业，其次是考证和复习应考。

另一方面，据调查统计结果显示，大约有60%左右的高职学生除了老师布置的作业外，假设别人不催促，不愿再自主学习。学习中遇到不懂的知识，有大约35%的高职学生选择了不想设法弄懂它。大约有50%的高职学生一读书就觉得疲劳与厌烦，总想睡觉。大局部高职学生自主学习时，需要很长的时间才能提起精神，完全符合、比拟符合和符合的学生比例分别为5.71%、25.91%和21.82%。总体来看，高职学生自主学习状况不乐观，主要表如今学习依赖性强、自我组织管理较弱、对学习缺乏信心，对学习知识的信仰不高、求知欲和上进心不高，表现出学习倦怠的心理等方面。

2.学习目的及学习方案制定及施行情况。

在调研中，共设置了五道有关学习目的方面的题目，从调研统计结果可以看出，明确学习目的是高职学生自主学习的重要动力。有49.56%和37.73%的高职学生认为有必要和非常有必要对大学进展生涯规划。影响高职学生实现学习目的的内因主要是心理因素，而外因那么主要是学习环境。绝大多数高职学生对目的的实现有较明晰的认识，认为要实现目的并不容易，当达不到目的时，大局部高职学生会选择放弃，缺乏意志力和拼搏精神。在制定目的时高职学生会尽量制定得与实力相当，反映其总体还是比拟务实的，偏好与实力相当的目的，求成避败的心理。从调研的结果来看，为实现一个大目的，不再给自己制定循序渐进的小目的这一问题的调查中，大约有45%的高职学生选择了完全符合、比拟符合和符合，可见高职学生在制定目的时不够细化和详细，处于泛化状态。

绝大多数高职学生制定学习方案的时间间隔是一个学期，从图2的统计结果可以看出，他们制定的学习方案主要包括学习时段，完成时间及学习内容的分类等内容，制定的学习方案偏笼统和泛化。

3.影响高职学生自主学习动力的主要因素。

影响高职学生自主学习动力的因素排在前三位的是学习环境、学习气氛、教学管理，分别占77.73%、77.27和51.36%，其次是师资力量和硬件设施，分别占45.45%和38.64%，如图3所示。可见，要想激发高职学生自主学习的动力，需从学风、教风和教学管理等方面入手。

4.学生学习的自我效能感。

从调研结果统计的数据看，高职学生整体的自我效能感不高。大局部学生不认为自己不用花太多的时间，成绩也会超过别人，在学习才能上自信心不够，在几乎毫不费力就能实现学习目的这一问题上，绝大多数选择了不符合和完全不符，占总人数的76%。绝大多数高职学生都知道努力才能获得好的学习结果。

四结论和建议

通过调研和分析，发现高职学生自主学习的动力缺乏，主要表如今学习倦怠、目的感不强、受环境影响大、自我效能感不高等方面。为了激发高职学生的自主学习动力，我想主要应该从下面四个方面采取措施。

1.增强学生专业选择自主权，加强专业指导，进步学生对所学专业的认同感，从而进步学生自主学习的兴趣和积极性。

2.帮助学生形成合理的目的观，有效调动学生自主学习的兴趣和热情。结合高职学生的专业、兴趣和爱好，科学制定学习目的和学习方案，帮助学生树立终身学习观。同时通过开展信念教育、挫折教育，增强高职学生的抗压才能和抗打击才能，培养学生学习意志。

3.一方面加强学风建立，针对高职学生不同阶段学习的特点，采取管理加鼓励的浮动双向管理形式，努力营造良好的学习环境及学习气氛。另一方面加强教风建立，进步师生互动程度，加强师生在学习方法、职业规划、价值观等方面的交流，同时积极进展课堂教学形式改革，引导学生开展自主学习，以改变学生单单为了应付考试而学习的被动场面。

4.深化理解学生，发现其长处和优势，为不同学生搭建和提供展示自我才能的平台，给予他们更多的积极评价，鼓励学生建立良好的自我评价体系，帮助学生进步自我效能感，从而激发高职学生自主学习的动力和信心。

参考文献

【1】张伟.高职学生学习动机调查研究--以W职业学院为例[D].西北师范大学，2022.

【2】张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2022.