翻转课堂教学模式在临床医学本科《流行病学》教学中的设计

翻转课堂教学形式在临床医学本科?流行病学?教学中的设计〔〕:

摘要：在教学信息化改革的背景下，构建高效可行的?流行病学?教学形式，使学生从被动学习转向主动学习，进而实现深度学习，完成知识的内化。根据翻转课堂构建理论，设计?流行病学?翻转课堂教学施行方案，施行后采用问卷调查分析施行后效果及学生满意度。

关键词：翻转课堂；流行病学；教学形式；临床医学本科

本文引用格式：郭恒.翻转课堂教学形式在临床医学本科?流行病学?教学中的设计[J].教育现代化,2022,6(73):129-130.

翻转课堂〔Flippedclassroom〕是一种在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型教学形式【1】。翻转课堂是对课堂教学组织形式的"逆序创新";，它改变了传统的教学流程，将"先教后学";";转变成"先学后教，这种创新带来了知识传授的提早和知识内化的加强，极大的进步了学习效果【2】。翻转课堂可以帮助学生从被动学习转变为主动学习，进而实现深度学习；同时使学生从知识点的识记转向解决详细的问题，逐步加深对课程的理解，不断反思自我的学习方法和目的。学生参与各种教学活动和完成学习任务，使学习的理论知识内化【3】。国内外学者普遍认为翻转课堂深化的表达了"以学生为中心";的思想，不仅能增加学生与教师之间的互动和学生个性化学习时间，而且能构建全新的"混合式学习方式";，是对课堂教学形式的重大变革【4】。

一?流行病学?教学现状

?流行病学?相关知识内容具有抽象、理论性强的特点【5】，需要医学生运用一定逻辑思维方法去学习和体会，且不同流行病学研究方法看似相似，但原理有所区别，易使学生混淆知识点。传统教学法按照教材章节顺序向学生讲解流行病学知识，灌输性较强，学生学习过程中常感觉枯燥无味，缺乏学习兴趣，不利于知识的理解和内化。同时临床医学生大一大二的医学根底理论课程多以识记为主，较少涉及推理和应用，进入第三年?流行病学?课程的学习，由于受到前两年学习习惯的影响，很难承受和适应这种应用各种流行病学研究方法推断病因，解决实际的临床及公共卫生问题的新要求。为培养才能型医学人才，必须进步?流行病学?教学质量。

二"翻转课堂";教学形式在?流行病学?教学中应用的意义和价值

在?流行病学?教学中应用"翻转课堂";教学形式可解决课时少、内容多、且内容枯燥等问题，将复杂的教学内容碎片化、形象化，利于学生开展课前、课中和课后的自主学习，提升学生学习兴趣、效率、和才能，还可减轻教师重复讲解的教学任务。将教学顺序由"先教后学";转化成"先学后教";，强化学生的自主学习，教师的主要任务从知识的讲解过渡到解决问题。从"课上＋课中+课下";的整体课堂观出发进展教学形式改革，发挥学生的主体地位和作用，拓宽学生与教师在课堂上的互动环节，使学生由被动学习转化为主动学习。这种教学形式注重交流和评价，可以培养学生自主学习才能，同时开发学生的创新思维，拓展学习视野，进步学生交流才能，并在协作探究中促进知识的掌握。教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者，引导学生向探究的深层思维开展，挖掘学生学习的潜力、发挥学生主动学习的积极性。

三?流行病学?翻转课堂教学的设计和施行

?流行病学?课程授课对象为本校临床医学本科专业大三学生，课前将学生分成假设干个学习小组，每组3-4人，选一名组长。本校设有混合式络平台，且教师具有扎实的专业知识并掌握现代教育信息技术。可以满足翻转课堂施行的条件，翻转课堂教学施行过程分为以下三个环节。详细流程见图1。

〔一〕课前准备

教师制作网络教学视频，按照教学大纲和教案要求将各章节教学内容模块化，列出各模块的知识点〔各章节分解知识点见表2〕，按照知识点脉络录制PPT讲解教学视频。按照翻转课堂教学要求构建各章节的教学PPT、电子教材、自测题及拓展资源等教学资源。教学PPT采用文字、图片、动画等形式，将知识点的相关内容进展立体呈现。电子教材为各章节的电子书。拓展资源是配合知识点理解和掌握的其他补充教学资源，如：?SARS防控纪录片?作为?疾病分布?章节的拓展资料。也可以是社会学和流行病学结合的课程，如：耶鲁大学公开课?1600年以来西方社会的流行病?【6】。拓展资源为学生提供丰富多彩的学习资料，可以开拓学生视野，培养流行病学思维。自测题是根据学习目的设计的练习题。课前各组学生自主学习教学视频，之后总结所学知识和存在问题，将问题反响给小组长，并进展小组讨论，最后由小组长将问题汇总并撰写学习报告。

〔二〕课中教学

课中通过组织学生进展小组讨论汇报，划分重点，解决课前提出的问题，使知识点得到进一步强化。主要分为四个阶段：①合作探究：在课堂中教师安排相应任务并提出相关问题，小组学生讨论并合作完成。②个性化指导：由于每个小组在合作探究过程中会遇到不同的问题，所以教师要根据不同的问题进展针对性的指导，为每个小组答疑。③稳固练习：在教师有针对性的指导之后，每个学生各有收获，小组内部学生总结收获并稳固学习章节中的重点和难点，加深印象。④总结评价：首先由各小组学生代表总结本次课程学习的收获及已解决的疑难点，之后教师对各个小组出现的问题进展总结并对一些重点及普遍出现的问题进展讲解，最后对整节课的知识进展系统性梳理，再次强调课堂中的重要问题。

课中教学教师的点评和引导尤为重要，这决定了课堂讨论交流的内容和方向是否符合教学大纲的要求，以及能否引起学生讨论交流的兴趣，因此为了进步翻转课堂的教学效率，教师在点评和引导学生讨论时，应做到以下几点：①教师要记录讨论中有争议的问题，尤其是多数同学不易理解或理解错误的问题进展详细讲解，及时解决学生疑难和困惑，防止学生对知识点的理解出现偏向。②要有针对性的点评每个小组学习报告，肯定其优点，同是指出需要改良的方面，不断提升学生学习效果。③教师在课堂总结中要强调章节重点内容，使学生在学习章节各知识点时有所侧重。④教师在总结评价中要根据本章节内容提出一些拓展问题，培养学生用流行病学思维去解决医学科研问题。⑤对学生制作PPT和汇报技巧进展评价，表扬优点，指出缺乏，帮助学生提升汇报交流程度。

〔三〕课后互动

课后沟通交流通过?流行病学?网络教学平台完成，主要包括留言讨论、课后作业和测试反响三个方面：①留言讨论：学生可以在网络答疑讨论区提出学习中遇到的问题，教师在线解答互动。②课后作业：教师在网络教学平台上布置课后作业，学生完成作业后，可以查看学生完成作业的过程和质量。通过查看学生完成作业所用时间和质量，理解学生知识点掌握程度，及时调整教学方法和教学内容，这些记录可为后续学习效果评价提供根据。③测试反响：通过网络测试题理解学生对各章节知识点掌握学习状况，找出错误率高的知识点，作为今后教学中的重点和难点。

四结语

在国家大力提倡"互联网+";的背景下，借助先进的教学信息技术，通过翻转课堂转变传统的单向灌输式教学已成为高校教学改革的重要内容。翻转课堂不仅是对传统教学形式根本性的革新，而且是一种教学思维形式的创新。在今后?流行病学?翻转课堂教学改革中，我们应该考虑学生学习才能的个体差异，让具有不同学习才能的学生个性化开展，使教师与学生共同进步。

参考文献

【1】TangF,ChenC,ZhuY.etal.parisonbetweenflippedclassroomandlecture-basedclassroominophthalmologyclerkship.MedEducOnline.2022;22(1):1395679.

【2】祝智庭,贺斌,沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究,2022(3):5-12.

【3】赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学形式设计[J].现代远程教育研究,2022,(2):55-61.

【4】毛朝玉,汪栋春,许洋,等.教育综合改革背景下对"翻转课堂";的一些考虑[J