大学英语 学习指南

大学英语学习指南南京航空航天大学外国语学院大学英语学习不同于中学阶段的学习，对学生的自学能力提出了很高的要求。更多情况下，教师是充当指导者（director）的角色。大学英语学习不仅是语言知识的学习，更是语言能力的培养。要改变英语学习只了解一些句型和单词的现状，重视了解英语语言所承载的英美文化。一、研究性课堂学习研究型教学是以师生共同参与互动、以学生为主体的教学，它能创造一种让学生自主学习、合作学习、探究学习的环境，能更有效地激发学生探究兴趣，引导学生创造性地运用已有的知识，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生的探索精神和创新能力。我们在大学英语的主要课程，如“综合英语”、“视听说”、“科技英语”、“英语演讲与辩论”、“跨文化交际”等课堂上推行研究型教学，采用以设计问题、解决问题为主导的“任务教学法”。具体做法是:课程组确定单元任务（主题）；任课教师准备单元任务的相关知识，课堂上向学生介绍任务、背景知识和实施步骤；再由学生以个人、小组的形式在课外完成任务，在课堂上以个人陈述、角色扮演等形式展示任务完成的思路、完成过程、得出的结论；最后教师进行点评，学生用英语撰写报告或小论文。课程考核中，注重形成性评估。要求对学生过程学习中的课堂讨论、陈述、报告和论文写作等环节分别记分，期末按比例计入总分，大部分课程的形成性成绩占总分的30%。讨论的话题有：“英语学习方法”、“高等教育”、“生活方式”、“论诚实”、“工作的选择”、“跨国婚姻”、“文化差异”、“传统节日”等。二、自主性网络学习网络教学是一种全新的语言习得环境。当今，学生生活离不开网络，“学生生活方式的变化自然引起学习方式的变化,而学习方式的变化自然需要教学方式要做适当的调整,才能趋利避害”(夏纪梅，2010)。“综合英语”课程和“视听说”课程均采用课堂面授和网络自主学习相结合的方式。网络自主学习之后才进行课堂面授，如第1周课表要求进入教室学习，以后自行调整先后顺序。“综合英语”和“视听说”课程的网络学习每周分别为2个课时，学习系统为“外研社大学英语教学管理平台”，也就是学校计算中心主页上的“新视野大学英语”，另外，每周末再送每位同学2个课外免费学习机时，学习时间自定。三、体验性实践学习学生是语言学习的直接参与者，是语言知识建构的主体，学生需要运用所学的语言和文化知识去验证知识，重演知识，从中建构新的知识，培养运用能力。我们特别注重实践性教学，实行专项实践与个性化实践结合，采用“2+2”学分制，即专项实践2学分，个性化实践2学分。专项实践在课堂上进行（面向部分学生），占2个学分，有“朗诵比赛”、“词汇语法竞赛”、“美文背诵大赛”、“写作比赛”、“课程作品汇报会”和“讲座”等。个性化实践在课外进行（面向全体学生），占2个学分，有“演讲比赛”、“口译大赛”、“辩论赛”、“翻译比赛”、“全国大学生英语竞赛”、“魅力外语节”、“模拟联合国”等。四、专家解惑1．问：词汇学习在外语学习中的地位如何？答：有人说过，语言的三大要素是语音、词汇和语法。最近又有人讲，除了这三大要素之外，还应加上知识和文化，也就是语言的内涵。从语言的形式上讲，说语音、词汇和语法三大要素是不错的。声音不可少——语言首先是要讲出来的，有声音的。文字的东西是几千年之后才出现的。词汇就像盖大楼用的砖，不管什么摩天大楼，都是一块一块用砖头砌起来的。所以说，词汇就像语言最基本的建筑材料，缺不得。从内容上讲，词汇是我们要表达的思想概念的载体。词汇贫乏，就有许多概念表达不出来。例如，你想讲“隐私”这个概念，但不会“privacy”这个词，拐弯抹角讲半天，别人才能模模糊糊地理解你的意思。语法是遣词造句和组句成章的方法，当然十分重要。概念之间的复杂关系，要靠词汇的一定排列表达出来，这种排列不是任意的，而是有章可循的，这个章，就是语法。在特定情况下，词汇起着关键的作用。词汇量太小，表达就会受到严重限制。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂。典型的例子就是两个技术人员交谈时，双方的外语都不太好，但单个词汇不少，蹦出几个词，再加上手势和眼前的实物，基本上就可以进行交流了。也就是说，如果熟悉某个领域的知识，词汇本身就能告诉你一半的信息，词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能都会受限制。词汇的重要性还可以从另一个角度看：外语教学大纲和各种语言考试大纲，都以词汇量为重要的考核目标和命题、选材的依据。例如，说所选的短文不超出5,000个常用词，人们可以估计出短文大致的难易度。学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。但是光有词汇也不成语言，还要有语法。除了三要素之外，还要有文化素养。2．问：词汇本身有几个要素？重点学习什么？答：词汇本身有音、形、义三要素：如何发音，如何拼写，意思是什么。对于积极词汇来说，还要加一条使用或搭配，即发音、拼写、意义、搭配。消极词汇，我们只知道大致的形状，知道其意义，但可能讲不出，也写不出，不会使用。有人喜欢学习“哑巴”英语，就是只练习读写，不练习听说。严格地讲，这不能算学会了一门外语。语言的声音十分重要。对于任何语言来说，声音都是首要的。在产生文字之前，早已产生了有声语言；一个儿童学习母语，都是先学说话，上学之后才学写字。文字是有声语言的记录和延伸。音、形、义不可分，三者同时记忆，对扩大词汇必有好处。只记其一，记忆的线索就很有限，效果自然也很差。3．问：如何学习词汇？记忆词汇有没有诀窍？答：学习英语词汇，很难说有什么万能的诀窍。但是，也不是说没有规律可循。有以下几点学习者应该试一试。第一，顺其自然找规律。对词汇量很少的学习者来说，每个单词都是独立的，新鲜的，还看不出什么规律谈不上构词规则等等。这时，就是靠记忆，没有什么道理。不要去问为什么“桌子”叫table之类的问题，记住就是了。学到700个到1,000个词时，学习者自己就开始注意规律性的东西了，例如-ly结尾的多是副词。这就是构词法。这时，自觉地学习一点构词法（也无非是知道哪些前缀和后缀是最常用的）是有益处的。构词法也是参考性的，有规则，也有例外。但是，一旦懂了一些基本的构词方法，就会发现英语的词形是有一定规律的。第二，突击记忆。必要时，突击记忆一批词汇是可行的。就是要在几天之内，每天强行记忆80个到120个词，边读，边拼写，边记词义。隔两个小时，重复一次，强行背下来。这种方法，记得快忘得也快。但不必担心，再次见面时，也似曾相识，会比“陌生人”好些。有时一批词汇，可以突击记忆两次、三次，忘掉的比例就会越来越小。但请注意，突击来的词汇充其量也就是认知词汇，是被动的，只知词义，拼写和用法可能都不太熟悉。学任何词，都是先学会认识，过一段时间才再学会使用，这是个必然的过程。有些认知词汇，永远也进入不了使用的阶段。但是，突击记忆单词，不是最好的办法，不要常用，更不要只用这种办法。偶尔用用，是可以的。因为，词很少“独处”，一个词总是要与其他词连在一起。汉语的“进”字，单独讲起来是“往前移、往里进”，但它能够成51个词组，各有其特殊意义和用法，诸如“进见”、“进贡”、“进士”、“进位”、“进香”、“进言”等。英语词汇更是如此，其固定搭配相当严格（见下文）。第三，学词汇要与其搭配一起学习。搭配是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。“看书”只能说readabook，不能说seeabook；“看朋友”可以说toseeafriend,tovisitafriend，而不说tolookatafriend。其实，这种搭配可以分两种：一种是语法搭配，一种是词汇搭配。前面几个例子都属于词汇搭配，就是平时说的“用词不当”的毛病。再如：“接电话”不能说receivethetelephone，而要说answerthetelephone；“添了几件新衣服”中的“添”不能用add，而用buy或getsomenewclothes。语法搭配是一些语法关系的固定表达方式。我们说“谢谢你的帮助”用thankyouforyouhelp，而“恭喜你成功了”就用congratulateyouonyoursuccess。再如，insist后面用ondoingsomething;succeed后面用indoingsomething等。似乎可以这样讲，语法搭配相对来说比词汇搭配要少一些。英语中的词汇搭配是大量的。英语的动词与名词的搭配、形容词与名词的搭配（aprettygirl,ahandsomeyoungman）、动词与介词的搭配等都十分讲究，不能随便使用。从这个意义上讲，词汇不要孤立地学，要与它的搭配一起学。例如，学习了todevelopahabit是“养成习惯”的意思，把它作为一个单位学到手，以后再学还可以说toformahabit,toacquireahabit,tocultivateahabit，都是“养成习惯”的意思。总之，学习一个词法，要注意同时学习它的语法搭配和词汇搭配。第四，在语境中学习词汇。强行记忆不是惟一的学习词汇的办法，不能单靠它来学习外语。要想真正掌握一个词，离开语境是不行的。也就是说，要结合词的上下文，它出现的前后环境，来彻底认识一个词在这种语言中的形式变化和功能。随便举几个例子：我们观察到Whendoyouhavebreakfast?Haveyouhadyourbreakfast?Wehadbigbreakfastthismorning.这简单的三句话，可以概括出三条重要规则：三餐之前，可以不加冠词；三餐之前可以用物主代词，三餐之前有形容词时可以加不定冠词。有这三条在手，就算你会用breakfast,lunch,dinner等词汇；没有这三条，那就只停留在认知阶段（只知道词义）。在语境中学习词汇，可以有两种办法，一种是认真研究几篇优秀文章，一句一句地去体会其中文字使用的方法，感受文字的优美，这就是平常说的上“精读”课的办法。除了教师帮助我们分析课文，我们在课外阅读中也可以去做类似的工作。发现一篇好文章，干脆在它身上花几个小时，细细琢磨一番。初学者会注意动词词组（lookdownupon,seethrough,shakeoffsomething）、特殊搭配（burstintolaughter,ontheside）等等，中级和高级学习者则开始注意文字的表达力。许多谚语的文字就很美，又有哲理味道，对增加语感大有好处。如：Hastemakeswaste;Beautyisskindeep;Don’tcountyourchickenbeforetheyarehatched。名言能流传下来，与其语言美有关。美国历史上一位总统曾说过：Youcanfoolallthepeoplesomeofthetime.Yourcanfoolsomepeopleallthetime.Butyoucan’tfoolallthepeopleallthetime.文字简炼，表达的哲理深刻。周总理逝世后，全世界都陷于悲痛之中。外刊上有这么一句箴言：Neverbeforehavesomanyowedsomuchtosofew!(直译：从来没有这么多人对这么少的人欠下这么多！)类似这样的名言，让人学习起来回味无穷。只精读少量文章是不够的，还要大量地阅读原著（出自本族人手笔的文章），这叫“泛读”。泛读的材料不怕容易，容易才能快读、多读，不用过多地查词典，阅读的兴趣就能持续几个小时。大量阅读是为了：在多种语境下观察、体验已经学过的词；学习已知词汇的新词义（许多词是多义的）；靠上下文语境猜出生词的大概意思。大量阅读的作用是无法估量的，许多奇妙的语感来自阅读。第一次能用英语读懂外国人写的故事时，其喜悦心情难以形容。只有在泛读之中，我们才能忘掉自己是为了学习语言而读书，你已经沉浸在摄取信息的愉悦之中。这时，信息与语言被同时吸收了，你也在不知不觉间就学到了语言。用这种办法增加的语感是不会忘记的。还应该指出，阅读的精与泛，是人为的，你想精就精，想泛就泛，以时间、情绪、文章内容等因素而定。其实，更多的情况下，是精中有泛，泛中有精。泛读一篇故事或散文时，突然发现几行词十分优美，不妨停下来，多读几遍，背诵下来，也是收获。背一些名篇名句，是很有必要的。中国学者常鼓励人们熟背唐诗三百首，自然也就学会作诗了。已故的许国璋先生就主张学生背诵好文章、好剧本、名家名言、谚语典故等。他说：“背得多了，自然就会举一反三。一句都不会，讲举一反三是骗人的。”第五，学习词汇要会查词典。学会使用词典是学习任何语言必不可少的技能。一般来讲，词典上提供的有关词汇的信息最准确、最全面，比较大的学习词典，上面有不少例子和短语。初学者多使用双解词典，一个外文词，用汉语解释意思，有些词典的例句常有译文。初学者喜欢用学生词典、即小型词典，例如只收录5,000—8,000词的词典。小词典查起来方便，找个词或词组容易。但是随着外语水平的提高，小词典的词就不够用了。词典越大，人名、地名等百科知识信息就越多。当然，这么大的词典使用起来就不那么容易了。所以，熟悉各种词典的排版方式、内容编排、各种符号和标记，都是查词典时有用的技能。有关词典的知识内容很多，各种词典也各不相同，这里不能一一赘述。必须指出的是，学习到一定的阶段，比如词汇量达到2,500之后，就应该开始使用英英词典，即用英语来解释英语单词的词典。走出这一步是不容易的，但这是关键的一步，是引人入胜的一步，会把学习者带入一个崭新的天地。你会发现，汉语的解释虽然容易，但不如英语解释确切，有些词义用汉语啰唆半天仍然不清楚。此外，英语解释不仅准确，而且便于了解词汇的用法。刚刚使用英英词典时，往往在解释中又遇到生词，为了知道一个词，常常要查好几