在语文课堂擦亮

在语文课堂擦亮“创新”的火花摘要：培养有创新意识的学生，需要教师将自己培养成一位有创新思维的教师。从树立教学观念、营造语文课堂大氛围，创设创新小情境，激发学生走出课堂的创新活力，形成科学而有效的创新评价机制等一系列的行为，不断地诱发并强化学生的创新意识。关键词：语文课堂激发学生创新思维实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力，全面提高教育教学质量，这是现代这个追求创新的社会对学校教育提出的切实要求。而小学教育又是“创新”教育的启蒙阵地，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，造就具有创造性个性品质的优秀人才。那么，在小学语文课堂教学中如何实施效创新教育呢？我谈谈我的思考和实践。一、培养有创新意识的学生，必须要有有科学定位教育观念的老师。美国教育家杜威先生说：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是不能学到什么。”我以为他道出了教育的实质，即教会学生自己生活、学习的方法。也就是我们常说的“授之以渔”。然而，在我们传统的教育实践当中，出于应试的考虑，我们很多人都将“严管”奉为圭臬。殊不知，在“严管”的高压下，会衍“生出“硬塞”、“强迫”等方式，只会产生学生“不会自制”、“能力退步”、“肤浅”等结果。瑞典著名儿童文学作家阿·林格伦说：“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”英国杰出的思想家、教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断的退步。”德国存在主义教育代表人物雅斯贝尔斯说：“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大；只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。”伟大的科学家爱因斯坦说：“过重的精神负担大大地危害着青年人的独立思考能力，导致肤浅。”可见，传统“严管”“强压”的教育观念在现代社会中多么需要改变。因此，要想培养具有创新意识的学生，我们必须与时俱进地更改我们的教育观念，舍弃传统应试教育中的高高在上的角色定位，要由保姆型教师向导师型教师转变，尊重学生，将学生的自主权、选择权、发展权等权利都还给学生，使他们真正成为学习的主体，让他们在兴趣的带领下体味学习的乐趣。二、创造活泼、民主、和谐的创新环境亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。而良好的课堂环境也应该包括宽松的氛围和创新的情境，二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。(一)精心营造宽松大氛围。创造民主、活泼、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，更应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。要营造宽松的学习氛围，我以为首先要充分尊重学生的主体地位。主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。如教《私塾先生》一文，在揭题时问：“你在学课文前，有什么发现，你想知道什么？”生就问：“课题为什么要加引号？”很好，这是学生第一次学到课题有引号的课文，大多数的问题可能是集中在这一点上，而这一点恰恰可以成为教学的突破口，又如教学《凡卡》这篇课文时，一个学生看到文中写着“乡下爷爷收”就产生质疑，提出“爷爷能不能收到凡卡的信”这个问题，我就抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组讨论，并鼓励他们进行课外阅读，找出依据，讨论了解爷爷有没有收到。这样，学生能逐渐养成“发现问题——主动质疑——讨论解决”的习惯，让质疑成为他们深入思考的引线，极大的诱发了他们用求新方法解决新问题的创造意识。其次教师要把微笑带进课堂。教师的笑容像是一缕缕阳光，总能驱散学生心中的恐慌不安；教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。而这种“心理自由”和“心理安全”是营造有利于创新教育的精神环境之关键。事实确实如此，我在课堂上常常微笑，在宽容、鼓励的笑容下，自己心情愉快，也常常使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。（二）巧妙创设创新小情境。学生的创新意识的形成在一定程度上来源于教师的创新课堂技巧。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。例如我在执教《称象》一文时问学生:还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来，一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来，就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！又比如，《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点、难点。学生提出问题：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只是一步一挨，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索。我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。学生的认识也更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。这让我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。三、激发主体活力，增强体验感受，培养创新能力。语文这一科知识不仅仅局限于教材，教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。有时，我还有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况，指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从根本上转变学生的学习方式。朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这实际上就要求教师以课文为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。四、正确评估，激励创新意识有了宽松、民主的大氛围，创新小情境，合作探究、寓教于乐的方式，教师还应该采取激励的评价机制，做到能尊重学生、赏识学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性、积极性。例如在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的，至于回答的正确与否是第二的，教师应更多地关注学生对学习的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。我们的教育也应该更多地提出和实施生命教育，教师只有