教案与教学设计的区别

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篇一：教案和教学设计的识别及步骤

教案：以课时为单位的教学内容的概括方案，是针对40min内的教学内容设计。教学设计：以学习者为研究对象，对本课程教学的设计，可以以课时为单位，或者以单元模块为单位举行教学内容的设计。

教学设计

一、课标分析

二、教材分析

1、本节内容在课标和模块中的地位和作用

2、本节内容与前后内容、与处置内容的联系

三、学情分析

1、学生已有的认知水平、才能根基

2、学生本课可能遇到的困难和问题

3、学生可能才丶各种学习策略

四、教学目标(用概括、明确和可操作的行为语言举行表述)

五、重难点

六、教学策略设计

七、教学过程设计

1、课前打定：学生教师教学环境

2、每个教学环节和步骤(含设计目的与意图)导入、讲解、活动、小结和作业

八、教学反思(含教学评价)

1、评价教学设计的实施结果

2、对该教学设计的修改、补充和完善

3、教学感悟

教案

1、课题

2、课型、课时(新课或者复习课)

3、教学目标

4、教学重难点

5、教学方法

6、教学过程(细致的环节、步骤和时间调配)

7、教具

8、作业处理

9、板书设计

10、课后记(分析和反思教学)

篇二、教学设计和教案的识别

教学设计和教案的识别(一)

一、概念的范畴不同

教案是教导科学领域这的一个根本概念，又叫课时筹划，是以课时为单元设计的概括教学方案，是教学中的重要环节。教案的根本组成片面是教学进程，内含教学纲要和教学活动安置，教学方法的概括应用和各种组成片面的时间调配等。

教学设计也称教学系统设计，是教导技术学科的重要分支，形成进展于20世纪60年头。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为根基，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、设计的启程点不同

教案是教材意图和教师意图的表达，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的"教'案。强调教师的主导地位，却往往疏忽了学生的主体地位。

教学设计是"一切从学生启程'，以学生对学识的理解才能、掌管程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达成更好的教学效果是教学设计的指导思想。

四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的概括运用，时间调配等因素，从而表达了课堂教学的筹划和安置。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标表明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们议论对比多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

教案与教学设计的内容比较

(1)目的与目标

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，对比抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽略了学生天性的进展，冷漠了世界观和人生观的修养。

教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加表达了素质教导的要求，教学目标更加概括，更加具有可操作性。

(2)重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成片面;

教学设计中的教学内容结合学习者举行分析，有确定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点往往是媒体设计时所针对解决的对象。

(3)教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生举行封闭式的学识传授和技能训练，强调教师的主导地位。

教学设计：分为三个阶段：打定阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是确定要表达学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。

(4)教学方法和教学用具

教案中的教具使用对比简朴，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性;

教学设计分外重视媒体的选用和使用，而且留神使用时的最正确作用和最正确时机，有较梦想的教学效果。

(5)教学评价

教案：在编写的过程中评价表达的不明显;

教学设计：依据教学目标对学生掌管学识、形成才能的状况作出切实而实时的评价，是教学设计中的重要环节。

1.由过去主要评价教师的"教'向学生的"学'转变;

2.由过去提防"双基'和"学科才能'目标落实的评价向既提防"双基'和"才能'的形成，也提防学生在学习过程中情感态度的进展转变;

3.由提防教师对教材使用和教学方法选择的评价，向提防学习方法的指导和教学媒体的.有效利用转变。

总之，教案作为阅历科学的产物仍需进一步理论化，更加是现代教导思想和现代教导媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力;

教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教导实践中充实和完善。由于二者既有一致点又有明显识别。而且二者都要在教导实践中得以进展，很可能在不久的教导实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人合意的教学效果。

教学设计与教案的识别(二)

教学设计与教案有联系也有识别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的表达，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生片面，教材片面，教法片面。教学设计那么不同，它首先是把教导、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来举行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。

教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，供给一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析)形成制定、选择策略的根基;通过解决问题的策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的选择等)以及评价调控技术(试验、形成性评价、修正、终结性评价等)使解决与人有关的繁杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这确定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的学识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教导技术的一个重要组成片面，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌管教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。教学设计与教案是两个不同的概念，两者的内涵是有确定区别的。

教案就是大家对比熟谙的通常上课使用的教学过程安置筹划，一个教案就是一节课的教学筹划概括的实施方案，应写得较为概括细致。更加对新教师来说，整个教学过程的安置，包括开头语、各教学层次贯穿语、终止语等都要用文字表达好，以免上课时因心理慌张而词不达意。

教学设计应包括教学筹划的设计、教学筹划的执行、教学活动的评价与反应。

教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力