教学评的一致性课题报告课件

课题类别：重点课题主持人：申宣成单位：河南省基础教育教学研究室报告人：申宣成电子邮箱：shenxuancheng@163.com开题日期：2012年10月9日

基于标准的教学：教学评的一致性研究河南省教育科学“十二五”规划课题开题报告1B课题类别：重点课题基于标准报告提纲选题缘由核心概念研究框架文献析评研究设计课题保障2B报告提纲选题缘由2B一、选题的缘由课堂教学实践的诉求课程发展历史的经验课程改革政策的设计3B一、选题的缘由课堂教学实践的诉求3B（一）课堂教学实践的诉求：案例一某教师执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》第一个教学任务：温习词人概况争论：用12分钟的时间温习文学常识，是否合适?4B（一）课堂教学实践的诉求：案例一某教师执教苏轼的《念奴娇·赤义务教育语文课程标准（2011版）的要求1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体验、培养语感”。2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优秀诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城子•老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时有》，散文《记承天寺夜游》。5B义务教育语文课程标准（2011版）的要求1.古诗文的教学重在问题与启示问题：课程内容的选择偏离了课程标准的要求背诵的篇目不是课程要求的基本篇目启示：教学目标就是课堂的“标靶”（target），标靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出力不讨好，徒然增加学生的负担。一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最需要和学生分享的是哪些东西！6B问题与启示问题：6B（一）课堂教学实践的需要：案例二教学随访（instructionalrounds）的经历《蜀道难》教学中的问题《将进酒》教学中的改进范读安排的次序不一样、评价反馈的语言不一样，教学效果和课堂气氛竟然完全两样！7B（一）课堂教学实践的需要：案例二教学随访（instructi启示：在日复一日的教学中，教师必须面对四个重要的组织性问题：1.哪些知识和技能才是学生需要优先掌握的东西？（目标）2.怎样组织教学内容才能促进高水平的学习？（教学问题）3.怎样设计评价才能提供学习效果的准确信息？（评价问题）4.目标教学评价的一致性问题8B启示：在日复一日的教学中，教师必须面对四个重要的组织性问题：（二）课程发展历史的经验评价不能与目标相匹配，这是课程领域特有的情境。只要这种评价存在着，脱离传统和习惯的活动教学即便在开始实施之前，也注定会失败的。

——坦纳夫妇（Tanner,D.&L.）著，崔允漷等译．学校课程史[M]．北京：教育科学出版社，2006，168．9B（二）课程发展历史的经验评价不能与目标相匹配，这是课程领域特（三）课程改革政策的设计国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”——基础教育课程改革纲要（试行）基于标准的教学目的在于清除困扰基础教育界的知识至上、机械训练的应试教育积弊，提升学生的人文素养、创新精神和实践能力。10B（三）课程改革政策的设计10B二、核心概念界定“基于标准的教学”它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等。它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准”。11B二、核心概念界定“基于标准的教学”11B二、核心概念界定（续）“教学评的一致性”：“基于标准的教学”的一种行动策略。“教”指的是通过一个课时或一个单元的学习，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”，也就是教学目标；“学”指的是学习活动的组织，即为了达到“教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动，进行反馈和矫正，以便改进学习。12B二、核心概念界定（续）“教学评的一致性”：“基于标准的教学”三、研究框架研究目标1.开发出一套能够体现教学评的一致性的课堂教学设计程序；2.分析该程序的学理基础并验证其在实践中的效能；3.探索便于教师理解和掌握的课程标准解析路径；4.引入多元评价的方式，以评价方式的变革引领课堂教学的变革。13B三、研究框架研究目标13B三、研究框架基本研究问题（issue）：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？P1：为什么实施教学评的一致性可以提高课堂教学效率？（理据）；P1.1实施教学评的一致性的学理基础是什么？P1.2已有的研究能否证明它的有效性？P2：如何做到教学评的一致性？（策略）；P2.1如何将学科课程标准分解为单元和课时的学习目标？P2.2如何根据学习目标设计选择教学材料、设计教学活动？P2.3选择何种评价方法获取学习发生的证据？P3：所建构的一致性策略在课堂教学实践中的效果如何？（案例）。14B三、研究框架基本研究问题（issue）：如何借助教学评的一致Issue：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？P1：理据探寻P1.1:学理分析P2：策略程序P2：案例研究P1.2:既有研究研究框架P2.1:目标P2.2:评价P2.3:任务P3.2:案例2P3.1:案例115BIssue：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？四、文献析评国外相关文献评析1.安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》2.伯纳（DanielM.Perna）和戴维斯（JamesR.Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成功》3.安斯沃斯（LarryAinsworth）的《解析标准：管理标准的一个简单过程》5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学区、学校以及课堂的实践指南》4.史密斯（IanSmith）的“学习性评价丛书”16B四、文献析评国外相关文献评析16B四、文献析评国内文献析评1.崔允漷的《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》2.崔允漷编著的《有效教学》3.韦斯林、贾远娥的《美国科学研究新动向及启示：以“学习进程”促进课程、教学与评价的一致性》17B四、文献析评国内文献析评17B五、研究设计：研究方法和技术路线理据探寻理论提升国内外的研究成果（文献分析法）课堂教学实践中的问题（调查法）选择多所学校进行参与式的案例研究（多案例研究法）个人的理论推演与建构与一线教师的协商研讨比较分析案例研究的成果实施策略18B五、研究设计：研究方法和技术路线理据探寻理论提升国内外的研究六、研究设计：研究计划阶段序号任务主题任务描述预期成果负责人截止日期一制定研究计划召开课题组会议，商定详细的研究计划会议纪要申宣成2012年9月30日二文献分析与现场调研整理分析国内外有关本研究领域的重要文献和经验，如安斯沃斯的著作以及科罗拉多州的经验；深入课堂听课调研。文献综述调查报告杨霞李玉国2012年12月31日三策略建构召开课题组成员和一线教师会议，研讨教学评的一致性的实施策略论文申宣成张琳2013年2月28日四案例研究选择实验的多个学科展开案例研究，验证策略实施的效果，发现并纠正出现的问题研究报告、教学课例高正起李兰2013年12月31日五理论提升根据案例研究的结果，修正之前建构的实施策略，并从理论的高度对研究结果进行解释与提升论文申宣成张琳2014年4月30日19B六、研究设计：研究计划阶段序号任务任务描述预期负责人截止一制七、课题保障专业保障课题组的主要成员既有省市教研室的研究人员，也有大学教师，还有中学的校长和名师，他们在专业上具有很强的互补性。物质保障支持人所在的单位和学校为本研究提供了足够的人力和资金支持。时间保障课题参与者要么是专职的研究员，要么是一线的教师，他们有足够的时间用于此课题的研究。20B七、课题保障专业保障20B七、课题保障已有的研究博士论文《表现性评价在语文综合性学习中的应用》提出了基于标准的学习评价的四步骤程序，并以多案例的方式进行实践的验证。该论文被推荐参评上海市优秀论文及全国优秀博士论文评选。2012年，在《河南教育（基础教育版）》主持了“问诊新课题专栏”，提供了一系列课堂改进的案例和点评。21B七、课题保障已有的研究21B感谢倾听，欢迎提问！22B感谢倾听，欢迎提问！22B课题类别：重点课题主持人：申宣成单位：河南省基础教育教学研究室报告人：申宣成电子邮箱：shenxuancheng@163.com开题日期：2012年10月9日

基于标准的教学：教学评的一致性研究河南省教育科学“十二五”规划课题开题报告23B课题类别：重点课题基于标准报告提纲选题缘由核心概念研究框架文献析评研究设计课题保障24B报告提纲选题缘由2B一、选题的缘由课堂教学实践的诉求课程发展历史的经验课程改革政策的设计25B一、选题的缘由课堂教学实践的诉求3B（一）课堂教学实践的诉求：案例一某教师执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》第一个教学任务：温习词人概况争论：用12分钟的时间温习文学常识，是否合适?26B（一）课堂教学实践的诉求：案例一某教师执教苏轼的《念奴娇·赤义务教育语文课程标准（2011版）的要求1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体验、培养语感”。2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优秀诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城子•老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时有》，散文《记承天寺夜游》。27B义务教育语文课程标准（2011版）的要求1.古诗文的教学重在问题与启示问题：课程内容的选择偏离了课程标准的要求背诵的篇目不是课程要求的基本篇目启示：教学目标就是课堂的“标靶”（target），标靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出力不讨好，徒然增加学生的负担。一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最需要和学生分享的是哪些东西！28B问题与启示问题：6B（一）课堂教学实践的需要：案例二教学随访（instructionalrounds）的经历《蜀道难》教学中的问题《将进酒》教学中的改进范读安排的次序不一样、评价反馈的语言不一样，教学效果和课堂气氛竟然完全两样！29B（一）课堂教学实践的需要：案例二教学随访（instructi启示：在日复一日的教学中，教师必须面对四个重要的组织性问题：1.哪些知识和技能才是学生需要优先掌握的东西？（目标）2.怎样组织教学内容才能促进高水平的学习？（教学问题）3.怎样设计评价才能提供学习效果的准确信息？（评价问题）4.目标教学评价的一致性问题30B启示：在日复一日的教学中，教师必须面对四个重要的组织性问题：（二）课程发展历史的经验评价不能与目标相匹配，这是课程领域特有的情境。只要这种评价存在着，脱离传统和习惯的活动教学即便在开始实施之前，也注定会失败的。

——坦纳夫妇（Tanner,D.&L.）著，崔允漷等译．学校课程史[M]．北京：教育科学出版社，2006，168．31B（二）课程发展历史的经验评价不能与目标相匹配，这是课程领域特（三）课程改革政策的设计国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”——基础教育课程改革纲要（试行）基于标准的教学目的在于清除困扰基础教育界的知识至上、机械训练的应试教育积弊，提升学生的人文素养、创新精神和实践能力。32B（三）课程改革政策的设计10B二、核心概念界定“基于标准的教学”它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等。它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准”。33B二、核心概念界定“基于标准的教学”11B二、核心概念界定（续）“教学评的一致性”：“基于标准的教学”的一种行动策略。“教”指的是通过一个课时或一个单元的学习，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”，也就是教学目标；“学”指的是学习活动的组织，即为了达到“教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动，进行反馈和矫正，以便改进学习。34B二、核心概念界定（续）“教学评的一致性”：“基于标准的教学”三、研究框架研究目标1.开发出一套能够体现教学评的一致性的课堂教学设计程序；2.分析该程序的学理基础并验证其在实践中的效能；3.探索便于教师理解和掌握的课程标准解析路径；4.引入多元评价的方式，以评价方式的变革引领课堂教学的变革。35B三、研究框架研究目标13B三、研究框架基本研究问题（issue）：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？P1：为什么实施教学评的一致性可以提高课堂教学效率？（理据）；P1.1实施教学评的一致性的学理基础是什么？P1.2已有的研究能否证明它的有效性？P2：如何做到教学评的一致性？（策略）；P2.1如何将学科课程标准分解为单元和课时的学习目标？P2.2如何根据学习目标设计选择教学材料、设计教学活动？P2.3选择何种评价方法获取学习发生的证据？P3：所建构的一致性策略在课堂教学实践中的效果如何？（案例）。36B三、研究框架基本研究问题（issue）：如何借助教学评的一致Issue：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？P1：理据探寻P1.1:学理分析P2：策略程序P2：案例研究P1.2:既有研究研究框架P2.1:目标P2.2:评价P2.3:任务P3.2:案例2P3.1:案例137BIssue：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？四、文献析评国外相关文献评析1.安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》2.伯纳（DanielM.Perna）和戴维斯（JamesR.Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成功》3.安斯沃斯（LarryAinsworth）的《解析标准：管理标准的一个简单过程》5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学区、学校以及课堂的实践指南》4.史密斯（IanSmith）的“学习性评价丛书”38B四、文献析评国外相关文献评析16B四、文献析评国内文献析评1.崔允漷的《课程实施的新取向：基于课程标准的教学》2.崔允漷编著的《有效教学》3.韦斯林、贾远娥的《美国科学研究新动向及启示：以“学习进程”促进课程、教学与评价的一致性》39B四、文献析评国内文献析评17B五、研究设计：研究方法和技术路线理据探寻理论提升国内外的研究成果（文献分析法）课堂教学实践中的问题（调查法）选择多所学校进行参与式的案例研究（多案例研究法）个人的理论推演与建构与一线教师的协商研讨比较分析案例研究的成果实施策略40B五、研究设计：研究方法和技术路线理据探寻理论提升国内外的研究六、研究设计：研究计划阶段序号任务主题任务描述预期成果负责人截止日期一