做一个讲道理的数学老师课件

做一个讲道理的数学老师做一个讲道理的数学老师1做一个讲道理的数学老师课件2

“2，5，3倍数的特征”，通常都是举例、观察、归纳得到结论的，之后就运用结论去判断，同时“是否能熟练地应用特征进行判断”也作为评价本部分知识目标的唯一标准，至于“你知道为什么吗？”则成为“已阅”的存在。在这样的教学现实前面，我们不禁深思：此内容是否有学习的必要呢？其承载的价值取向是什么？“2，5，3倍数的特征”，通常都是举例、观察、3

数学是一门具有严密的逻辑性的理性学科，“讲道理”恰是其理性精神的体现。本内容主要是从已得到的特征出发，按照逻辑推理去阐述其背后的道理而证明结论。教学要引导学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。数学是一门具有严密的逻辑性的理性学科，“讲道4

学习中引导学生深入到数学的本质，运用位值概念、除法含义、整除定理等，探究倍数特征背后的“为什么”，不仅实现了数学学习从“知其然”到“知其所以然”的跃升，更重要的是将学习指向学生推理能力的发展，指向数学的精神、思想与方法的体悟。

学习中引导学生深入到数学的本质，运用位值概念、5做一个讲道理的数学老师课件6我们一起来“讲道理”

我们一起来7做一个讲道理的数学老师课件8理想：

理清知识，促进对知识的深刻理解。“我不会写”

“你懂得”

“你自己去写吧”现实：理想：“我不会写”“你懂得”“你9做一个讲道理的数学老师课件10反思：真的读懂教材了吗？领会教材编写意图了吗？理解教材的知识之理了吗？反思：11做一个讲道理的数学老师课件12做一个讲道理的数学老师课件13反思：学生真的一无所知吗？

教师需要关注学生原有的知识经验、生活经验，让学生借助经验重组、建构新知。反思：学生真的一无所知吗？14

数学教育主要应当促使学生更为积极的去进行思考，学会思维，学会想得更深、更合理、更清晰、更全面。让数学课走出“肤浅”和“浮华”，走向“深刻”和“生动”，是广大数学教师追求的新目标和新境界。-----郑毓信数学教育主要应当促使学生更为积极的去进行思考15“深刻”+“生动”创造机会让学生想讲道理关注本质让学生会讲道理深刻思维让学生讲清道理“深刻”+“生动”创造机会让学生想讲道理关注本质16锐角锐角锐角锐角锐角锐角锐角直角钝角直角钝角锐角多给孩子“讲道理”的机会，会有意想不到的收获！锐角锐角锐角锐角锐角锐角锐角直角钝角直角17

课堂，要善于“留白”，留给孩子思考的空间和时间，多给孩子表达的机会，让孩子想说、敢说、会说，激活学生的思维，从而深刻“道理”。课堂，要善于“留白”，留给孩子思考的空间和时间18“难道这是梯形？”

只教“定义”，必然是模仿、记忆与强化训练，无法真正理解。

脑袋里一直要想，如何引导孩子们去思考。能启发学生思考是最重要的。

“难道这是梯形？”只教“定义”，必然是模仿19

知识都有丰富的形成过程，只有让学生经历、感知、体验知识的产生过程，才能深刻理解知识的本质，明晰知识规定的道理。关注本质，让学生会讲道理知识都有丰富的形成过程，只有让学生经历、感知、体20？？21小数的意义有了分数为什么还要小数？为何平均分成10份、100份……小数的意义为何平均分成10份、100份……22

数学不应该只让学生知道“是这样的”，而更要知道“为什么是这样的”。没让学生深入思考其背后的道理，那么数学知识就缺乏了深刻性及生命力。深刻思维，让学生讲清道理数学不应该只让学生知道“是这样的”，而更要知道“23

只要我们的课堂让学生想“讲”道理、会“讲”道理、“讲”清道理！朴素的课也会有力量。

只要我们的课堂让学生想“讲”道理、会“讲”道理、“讲24做一个讲道理的数学老师做一个讲道理的数学老师25做一个讲道理的数学老师课件26

“2，5，3倍数的特征”，通常都是举例、观察、归纳得到结论的，之后就运用结论去判断，同时“是否能熟练地应用特征进行判断”也作为评价本部分知识目标的唯一标准，至于“你知道为什么吗？”则成为“已阅”的存在。在这样的教学现实前面，我们不禁深思：此内容是否有学习的必要呢？其承载的价值取向是什么？“2，5，3倍数的特征”，通常都是举例、观察、27

数学是一门具有严密的逻辑性的理性学科，“讲道理”恰是其理性精神的体现。本内容主要是从已得到的特征出发，按照逻辑推理去阐述其背后的道理而证明结论。教学要引导学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。数学是一门具有严密的逻辑性的理性学科，“讲道28

学习中引导学生深入到数学的本质，运用位值概念、除法含义、整除定理等，探究倍数特征背后的“为什么”，不仅实现了数学学习从“知其然”到“知其所以然”的跃升，更重要的是将学习指向学生推理能力的发展，指向数学的精神、思想与方法的体悟。

学习中引导学生深入到数学的本质，运用位值概念、29做一个讲道理的数学老师课件30我们一起来“讲道理”

我们一起来31做一个讲道理的数学老师课件32理想：

理清知识，促进对知识的深刻理解。“我不会写”

“你懂得”

“你自己去写吧”现实：理想：“我不会写”“你懂得”“你33做一个讲道理的数学老师课件34反思：真的读懂教材了吗？领会教材编写意图了吗？理解教材的知识之理了吗？反思：35做一个讲道理的数学老师课件36做一个讲道理的数学老师课件37反思：学生真的一无所知吗？

教师需要关注学生原有的知识经验、生活经验，让学生借助经验重组、建构新知。反思：学生真的一无所知吗？38

数学教育主要应当促使学生更为积极的去进行思考，学会思维，学会想得更深、更合理、更清晰、更全面。让数学课走出“肤浅”和“浮华”，走向“深刻”和“生动”，是广大数学教师追求的新目标和新境界。-----郑毓信数学教育主要应当促使学生更为积极的去进行思考39“深刻”+“生动”创造机会让学生想讲道理关注本质让学生会讲道理深刻思维让学生讲清道理“深刻”+“生动”创造机会让学生想讲道理关注本质40锐角锐角锐角锐角锐角锐角锐角直角钝角直角钝角锐角多给孩子“讲道理”的机会，会有意想不到的收获！锐角锐角锐角锐角锐角锐角锐角直角钝角直角41

课堂，要善于“留白”，留给孩子思考的空间和时间，多给孩子表达的机会，让孩子想说、敢说、会说，激活学生的思维，从而深刻“道理”。课堂，要善于“留白”，留给孩子思考的空间和时间42“难道这是梯形？”

只教“定义”，必然是模仿、记忆与强化训练，无法真正理解。

脑袋里一直要想，如何引导孩子们去思考。能启发学生思考是最重要的。

“难道这是梯形？”只教“定义”，必然是模仿43

知识都有丰富的形成过程，只有让学生经历、感知、体验知识的产生过程，才能深刻理解知识的本质，明晰知识规定的道理。关注本质，让学生会讲道理知识都有丰富的形成过程，只有让学生经历、感知、体44？？45小数的意义有了分数为什么还要小数？为何平均分成10份、100份……小数的意义为何平均分成10份、100份……46

数学不应该只让学生知道“是这样的”，而更要知道“为什么是这样的”