滕王阁序教学教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑—18—滕王阁序教学教案《滕王阁序》一、教学目的1.了解在文中的观点及骈体文的特点。

2.学习本文将典故与眼前情景相结合的写法。

3.理解文中的典故。

4.掌管“故”“尽”“属”“即”“且”“矣”的用法。

二、教学重点、难点1、理解典故；

理解内容和观点。

2、骈体文的特点三、课时安置3课时第一课时一、教学目标1、介绍作家作品，文体学识；

2、初读课文，疏通文意。

二、教学过程：

（一）解题：

《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。

滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品性不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是歌舞享乐的需要。

“序”——文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。

文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。

（二）背景：

唐高宗十四年，王勃的父亲任六合县县令，王勃赴六合经过洪州。文中“童子何知，躬逢胜饯”可佐证。

还有一种说法，王勃上元二幼年前往交趾拜访父亲，路过南昌时所作，序文中内容的博大，辞采的富赡看来，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十岁左右之作。课文采用这种说法。

（三）时人对王勃的评价：

九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：“天才也！”请遂成文，极欢罢。时人认为王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，而语惊四座。

（四）关于骈体文：

骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。

2、是语音方面的特点，即平仄相对。

3、是用词方面的特点，即用典和藻饰。

（五）朗读并完成下面问题：

1.以下词语的注音释义全都正确的是：（引导学生逐段批注）A宇文新洲之懿范懿：yi美好B俨骖騑于上路，访风景于崇阿崇阿：a高大的丘陵C云销雨霁霁：ji天气晴朗D逸兴遄飞遄：chuan急速2.断句品韵：

A四四对四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。

B六字句的断句：

（1.孟学士/之词宗，访风景/于崇阿“三三式”；

（2.临/帝子之长州；

穷/待遇之萦回“一五式”；

（3.钟鸣/鼎食/之家；

谁悲/失路/之人“二二二式”；

（4.响穷/彭蠡之滨；

气凌/彭泽之樽“二四式”；

（5.抚/凌云/而自惜；

幸/承恩/于伟饯“一二三式”。

C.七字句的读法（按意义划分）：

（1）.襟三江/而带五湖；

潦水尽/而寒潭清“三四式”；

（2）.龙光/射/牛斗之墟；

宾主/尽/东南之美“二一四式”；

（3）.落霞/与孤鹜/齐飞；

秋水/共长天/一色“二三二式”；

（4）.都督/阎公/之雅望“二二三式”D.四六对四六：渔舟/唱晚，响穿/彭蠡之滨；

雁阵/惊寒，声断/衡阳之浦E六四对六四：屈贾宜/于长沙，非无/圣主；

窜梁泓/于海曲，岂乏/明时？F主谓布局相对：雄州/雾列，俊采/星驰。

G动宾布局相对：望长安/于日下，目吴会/于云间。

H偏正布局相对：……钟鸣鼎食/之家，……青雀黄龙/之轴。

（六）.讲读课文第一段：

1、第一段中有几个典故（典故分事典和语典，来自史传上的记载称事典，来自典籍上的现成语句叫语典）。

（1）豫章故郡（见解释）。2龙光射牛斗之墟（见解释）。3控蛮荆（见解释）。

（2）补充解释：

A.豫章故郡故：旧B.地接衡庐接：接壤C.襟三江而带五湖襟、带：名词用作动词，连接、环绕的意思。

D.雄州雾列，俊采星驰雾、星：名词作状语，像雾一样、像星一样。

E.宾主尽东南之美尽：全都是，形容词作动词。美：形容词作名词，俊杰。

F.千里逢迎千里：

数量词作名词，远道而来的客人。

G.高朋满座高：尊贵2、简析第一段：

（1）.首句由名称的沿革，道出历史的长久。

（2）.二、三句写界域的宏大、辖境的开阔与地理位置。

（3）.四、五句，由赞美“雄州”到称赏“俊采”。

（4）.六句，写州城形胜，宾主才美（为下文的“才美”过渡）（5）.七、八、九句，赞美宾主，点面结合。

（6）.十句，自己“闯入”，委婉含蓄，不卑不亢。

3、是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?明确：“豫章故郡，洪都新府。”――历史长久“星分翼轸，地接衡庐”――界域开阔。

“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟4、怎样写加入宴会的人物，照应了前文的哪个词语?明确：在写加入宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。

5、文章开头不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的空气、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》6、小结：本段略写洪州的地理风貌，极写滕王阁的无限壮阔，和周边环境的超凡脱俗，以及阁中如云高朋的文才武略。这样写，既初步写出了滕王阁的不同凡响，又为后文详写做好了铺垫。

（七）、讲读其次、三段：

1、典故理解：

（1）.钟鸣鼎食之家（2）.雁阵惊寒，声断衡阳之浦2、补充解释：

（1）.青雀黄龙之轴青雀黄龙：名词作动词，雕有青雀黄龙头形（2）.彩彻区明彻：普照（3）.雁阵惊寒惊：被……惊扰（4）.时维九月，序属三秋序：时间。属：是。

（5）.潦水尽而寒潭清而：因而。尽：枯竭。寒：寒冷。清：澄清（6）.烟光凝而暮山紫烟光：山岚。凝：凝结。暮：入夜。紫：呈现紫色。

（7）.即冈峦之体势即：依附。体势：态势，形势。

3、分析其次片面：

（1）.其次段意思：写三秋节令滕王阁的万千气象和周边的自然景观。笔触转细，渐入佳境，让人赏心悦目。

A.第一句：交代时令（三秋节令）。

B.其次句：写秋水即秋色的特征。

C.第三句：用四个六字句，写来宾驾御名车骏马，造访滕王阁之情景。

D.第四句：用四个四字句，写滕王阁的自然环境和气势。

E.第五句：“四六”句对“四六”句，描写滕王阁所处山水形胜之地。

（2）.第三段意思：近距离地开头了穷微尽妙、绘声绘色的描写，进一步写滕王阁环境之美，将滕王阁及周边风景推上美的极致。

A、第一句：两个三字句，由外到里，由上到下，写出登阁的情景，抒发喜悦之情。两个六字句，写登高望远所见山川之美，虚实结合。

B、其次句：四六句对四六句，极写人烟之盛，舸舰之多，表现富庶祥和。

C、第三句：两个四字句，转写自然景物，描绘雨后天晴的风景。

D、第四句：两个七字句，是千古绝唱之句，把对滕王阁景物描写推向高潮。

E、第五句：四六句对四六句，叙写生活之乐，留鸟之乐，将各具情趣的社会与自然融为一体。

3、本片面是出名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

明确：①色调变化之美；

②远近错落之美；

③上下浑成之美；

④虚实相映之美。

4、鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色调明丽而又上下浑成的绝妙图画。

课后，开展想象，将该句扩写成百字左右的短文。

5、这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。

6、斟酌：本片面是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?明确：

①“潦水尽…”，清澈的潭水给人清爽的感觉。

②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。

③“落霞…”的朦胧秋景，“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着无比愉悦的心情。

写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄悠扬地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

其次课时一、教学目标1、复习1——3段中的典故，分析4——6段。

二、教学过程（一）.复习典故（略）。

（二）.分析第四、五段：

1、补充解释：

（1）.四美具具：具有，都有。

（2）.而难并并：会聚一起。

（3）.穷睇眄于中天穷：望尽。中：最高处。

（4）.极娱游于暇日极：尽情。娱游：快乐。

（5）.兴尽悲来兴：兴致。

（6）.关山难越，谁悲失路之人悲：悲怜。失路：迷路，不得志。

（7）.屈贾宜于长沙屈：被……贬谪。

（8）.所赖君子见机赖：凭借。

（9）.老当益壮：老了应当更加有壮志。

（10）.穷且益坚且：反而。

（11）.不坠青云之志坠：抛弃。

2、典故理解：

（此两段十五个典故，参看解释理解其作用及表现意义）3、分析第四段内容：

（1）.第一句：过渡，由登览之乐到宴会之乐。

（2）.其次句：写管弦之盛，歌声之美。

（3）.第三句：四六句对四六句，铺叙欢饮消遣的场景，用典故示意宴会的豪华，人物的高雅。

（4）.第四句：两个三字句，由喜悦渐生悲慨。

（5）.第五句：把视野扩展到宴会外——为下面抒情张本。

（6）.第六句：透露哲理，一是慨叹宇宙之大，二是慨叹人生无常。

（7）.第七句：是虚写，言（8）.第八句：由宇宙的广漠衬托人生之渺小，从而引发感慨。

（9）.一问一答，流露出怀才不遇的心绪，弥漫了自我凄怆的情调。

（10）.结果两句：直抒胸臆，坦言心怀，写自己报国无路，济世无门，言辞哀婉。

（11）.小结：本段集中笔墨，描写和渲染阁中气氛，赞美文人雅士们的气概和风采。

4、分析第五段内容：

（1）.写冯唐、李广的目的是什么？—宽慰包括自己在内的失意之人。

（2）.说明高尚的人生观的句子是哪几句？—“老当益壮……志。”（3）.引用了哪两个典故，表现了乐观开朗的情怀？—“酌贪泉……犹欢。”（4）.写孟尝、阮籍的人生观的目的是什么？—反成自己坚强的意志。

（5）.小结：

本段笔锋陡转，由盛赞良辰美景文人墨客转为慨叹人世艰苦仕途险峻，大发怀才不遇之感慨，为自己也为别的文人被压抑被埋没深鸣不平。

（6）、这两片面是由眼前的宴饮消遣引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并斟酌抒发了怎样的人生感慨。

明确：

①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）③“马援”（穷…老…）→不因年华易逝、情况困顿而自暴自弃④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）（五）背诵这两段。

（三）.分析六、七段：

1、讲解典故，了解内容。（略）2、补充解释：

（1）.一介书生介：个（2）.等终军之弱冠等：等同。弱冠：指二十岁，古代以二十岁为弱年，行冠礼，为成年人。

（3）.有怀投笔怀：心思。

（4）.奉晨昏于万里奉：侍奉。

（5）.接孟氏之芳邻接：结交。

（6）.胜地不常，盛宴难再胜：美好。再：其次次。

（7）.兰亭已矣已：过去。

（8）.奉承恩于伟饯于：在。

（9）.是所望于群公是：这。于：对。

（10）.敢竭鄙怀竭：使动用法，使……完全表露出来。

3、分析内容：

（1）.文中自谦的句子是哪句？“三尺微命，一介书生”。

（2）.写终军、班超、宗悫的目的是什么？示意自己不甘做一介书生。

（3）.写孟尝、阮籍的目的是什么？援引古人事例，再次感慨怀才不遇，知己难求。

（4）.写尽古今宴会曲终人散，无迹可寻的凄凉的句子是哪句？其次句。

（5）.写及潘江、陆机的目的是什么？期望在座各位施展文才，各赋所怀。

（6）.小结：

第六段在持续慨叹人世不平的同时，又有峰回路转之笔，抒发了运舛志不衰，、正视现实、发愤向上、积极进取的生活态度。第七段除持续抒发自己抑郁情感、说明自己的远大志向外，以谦恭的笔调，说明了自己对知音的渴望和仰慕。

（四）.全文内容：

诗与画的统一；

景与情的统一；

神与形的统一；

自然与社会的统一；

环境与气氛的统一；

梦想与现实的统一；

山水与人文的统一；

欢快与凝重的统一；

悲怆与奋进的统一；

消极与昂扬的统一。这是本文脍炙人口、千古不衰的魅力所在。

（五）.写作特点：

1.文笔美好，意境高远，变化有致，起伏跌宕。

2.由略到详，由粗到细，由远到近，由外到内，由景到情。

3.长于用典，语言自然隽永，妙趣天成。

4.对仗工整，富有节奏感，抑扬顿挫。

5.善用借代、通感、夸诞、婉曲等修辞手法，使文章饶有滋味。

第三课时一、教学目标1.了解在文中的观点。

2.了解骈体文的特点。

二、教学过程（一）．再理布局：

第一段：扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、人才优良、宾主尊贵。

其次、三段：扣“秋日登阁”，楼阁宏大、山川胜景，秋景特色，流光溢彩第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合借古勉今，穷且益坚第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾（二）．如何理解在文中流露的思想感情?在着意铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执着态度。

“望长安于日下”四句抒写了远离京城，失意流落之情，接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤。

至“所赖”一提，振起全篇。“老当益壮”几句，勉励同仁不要因因年华易逝和情况困顿而自暴自弃，为全篇警策。

接着又以“大鹏”作比，说明凌云之志，又用“失之东隅，收之桑榆”的成句，说明自己信仰未泯。

同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而清操不移，逆境中壮志弥坚。

就是如此表示了其抑扬升沉的情感进展轨迹，披露了交织于内心的梦想与消沉，追求与痛楚，奋进与失意的繁杂情感。

（三）．本文骈俪句式有何特点？全文以四六句为主，杂以六四句，七字句，六字句，四字句，三字句，二字句，乃至一字句。这些句式，根据表意的需要而交织运用，使节奏清晰，内容启承转合。

骈是“两马并驾”的意思，俪是“男女成对”之意，骈俪就是使用对偶句，是骈文的共同特点，但这篇序文尤为突出。全篇采用对偶句，不但字面相对，而且音韵大体相对。即一句之中，平节和仄节交替，上下联之间，平节与仄节相对。

如“天高地迥，觉宇宙之无穷；

兴尽悲来，识盈虚之有数”为：平平仄仄，仄仄仄(之)平平；

仄仄平平，仄平平(之)仄仄。

“屈贾谊于长沙，非无圣主；

窜梁鸿于海曲，岂乏明时”为：“仄仄仄(于)平平，平平仄仄；

仄平平(于)仄仄，仄仄平平。

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为：仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄。

如此讲求音律，又不影响意义表达，写出来的句子当然抑扬顿挫，