火烧云-说课稿

PAGEPAGE4《火烧云》说课稿评委老师,.6个方面开始我的说课。一．说教材2是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整,层次清晰；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人.文章描绘了晚饭过后夕阳西二．说学情三年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达,乐于交流并且已经初步具备了一定的语言表达能力和理解能力，但对于重点词语、感情较难把握，所以我让学生通过朗读品味文章的美。三．说教学目标及重难点基于以上我对于教材和学情的分析,依据语文课程标准，我制定如下教学目标及重难点：1熟练有感情的朗读课文,品味重点词语的感情色彩。2。通过多种形式的朗读培养学生的语感。3.通过语文学习，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。重难点：在有感情的朗读中，想象画面，体会火烧云颜色和形状的变化。四．说教法学法为了更好的实现教学目标，突破本课的重难点，我采用以下教法学法创设情境法、教师示范法、朗读感悟法、自主合作探究法。五．教学过程本环节是我说课的主要内容，我分四个环节完成.1.创设情境，激趣导入。“我要学”,这样才能更好的实现教学目标.2.2.初读课文，感知大意。我分三步完成：﹙1﹚默读课文。在上节课学习生字的基础上,我让学生在默读的过程中画出自己感受最深的部分，仔细体会.这样学生便有充足的时间自读、自悟、自得,体现了学生的主体地位。的过程中画出自己感受最深的部分，仔细体会.这样学生便有充足的时间自读、自悟、自得,体现了学生的主体地位。﹙2﹚教师范读。“这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色."这一环节，通过我的朗读，让学生感受语气语调的变化,从而体会出火烧云的颜色变化之多，变化之快。﹙3﹚带问题朗读。学生在读的过程中思考“文中从哪几个方面4课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在这一环节充分给予学生感悟文本的时间与空间，让学生充分享受与文本自由对话的乐趣。代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在这一环节充分给予学生感悟文本的时间与空间，让学生充分享受与文本自由对话的乐趣。3.精读课文，读出感悟。学生读书是不断发展变化的，让学生再次走进文本，潜心会文，才能读出文字背后的内涵，读出感觉,读出味道，读出情趣。教学中我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索让学生感受景物美,品味语言美。﹙1﹚：当学生读到：“天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。"这一句时引导学生抓住句中的关键字“烧”字进行理解,并鼓励学生采用换词法,例如把“烧”红彤彤的，好像是天空着了火。"这一句时引导学生抓住句中的关键字“烧”字进行理解,并鼓励学生采用换词法,例如把“烧”A4.B﹙3﹚：引导学生发现火烧云形状变化有什么特点?通过哪些词语体现出来的？学生通过自主学习，汇报结果A、“如马、如狗、如.B………………看不到了”说明了火烧云形状瞬息万变。在学生汇报后，引导学生进行品词品句的训练，如比较句子：a，马是跪着使学生感受到第一句，作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使通过对学生进行朗读训练、口语训练，还充分地培养了学生通过对学生进行朗读训练、口语训练，还充分地培养了学生云由衷的热爱的同时，也受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶.4、拓展延伸，布置作业。我紧紧抓住火烧云最主要的特点是“变”包括颜色和形状的变化，因此我让学生用“火烧云还像 这样的句式模仿课文写一段话。文课堂