浅谈多媒体技术与数学教学的深度融合

浅谈多媒体技术与数学教学的深度交融〔〕:

摘要：多媒体改变着我们的生活，使我们的生活发生了翻天覆地的变化。多媒体触及各个领域，给高中数学的教学也带来了翻天覆地的改变。传统的数学教学枯燥、乏味，使不少学生失去了对数学的学习兴趣，而多媒体与数学教学的交融，既给学生的学习带来兴趣，又给教师的工作带来许多便捷。

关键词：多媒体；数学；几何画板；翻转课堂；微课

一、几何画板在数学教学中的应用

空间几何体的教学也就是我们通常所说的立体几何教学，这局部的内容无论对教师还是对学生都是难点。传统教学主要是依靠教师去讲解、学生空间思维的想象来进展，而检测也只是依靠学生做题来检测结果。这样的教学形式给教师的教和学生的学都带来很多困难，而多媒体的引入无疑给立体几何的教与学带来了"春天";，给这局部教学带来了很大的实效性。作为教师，我们要尽可能地利用一切有利的教学方法与教学工具去促进学生对这局部的内容学习探究与促进，从而培养学生的空间想象才能与抽象思维才能。对于数学学科的学习，我们都要经历四个完好的教学环节，即传授新课、稳固落实、阶段检测、评价反响。下面以这四个教学环节为主线，以空间几何体的教学为载体，阐述在不同的教学环节中怎样与不同的技术手段交融，从而到达高效教学。利用多媒体所画的几何图形标准标准，同时也能促进学生空间思维的培养，但学生不能过分依赖多媒体所画好的图形，自己不去动手画图。所以教师在教学中也要主动地培养学生自己动手画几何体的直观图的操作才能。再有，多媒体只是辅助教学，不能越俎代庖。例如，在教学球体的体积公式时，我利用几何画板动态演示来模拟实验。首先构造一个半径等于R的半球和底面半径和高都等于R的圆柱，再在圆柱内部构造一个以底面圆心为顶点、圆柱上底面为底面的圆锥，最后用任意一平面所截，比拟两个截面图形的面积。动态演示的效果非常理想，学生受益匪浅、记忆深化。作为教师，我们必须怀有一颗终身学习的心态，不断挑战新事物给我们带来的变革。

二、翻转课堂在数学教学中的应用

翻转课堂〔FlippedClassroom〕于2022年从国外传入后，在国内进展外乡化实验研究。经过近八年的探究，以苏州电化教育馆金陵为代表的微课程教学法成体系地应用于课堂教学理论，提出了"微课程教学法";的概念。

目前，数学学科主要是知识传授为主要形式，将翻转课堂的过程分为课前通过微课〔微课程或教学资源〕线上自主学习为主和课堂教学进展内化提升为主的两局部。即课前教师通过平台或微信终端上传微课〔微视频及资源〕，学生通过任务单问题的答复，借助网络终端进展自主学习，课中教师作为指导者引导学生交流讨论、稳固练习。微课〔微视频〕学习阶段完成对学生的知识的传授，课堂教学阶段对学生所学习的知识进展内化和提升，这种形式目前在国内已经初步推广应用，教学获得广泛基于数学学科核心素养下的翻转课堂教学，是学生培育和完善核心素养的重要平台，进步基于微课的翻转课堂。

中小学数学翻转课堂教学理论说明，翻转课堂教学有效地实现了教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，课堂上教师由传授者变为筹划者，学生由被动承受变为主动探究和学习，对传统教学方式完成了一次彻底的颠覆。数学翻转课堂"双目的";的提出，进一步明确了两个目的互相间的关系，既是两个独立的目的，又是互相关联的且建立在一个目的体系中，是处于两个不同层面的认知目的，构成一个由低级逐步到高级的完好的认知目的体系。翻转课堂微课学习阶段与课堂教学阶段各自有着目的任务。微课目的实现是为了课堂教学效劳的，是根本微课翻转课堂教学中的根底目的；课堂教学目的实现是建立在微课目的实现的根底之上，与微课目的是有效互补的两个不同层面的目的，中小学数学教学中的翻转课堂教学，其根底前提是微课，设定符合微课学习达成的目的，制作或选择适宜学生的学练微课，是学生完成自主学练的关键所在。同时，基于微课的翻转课堂在微课学习阶段和课堂学习阶段所完成的各自任务和目的不同，生成新的教学设计形式是适应中小学数学信息化需求的必然。

三、微课在数学教学中应该注意的问题

"微课";就像微博、微信一样，关键要突出"微";，就是比正常课教学时间短、教学内容少、知识点比拟集中。国外相关统计和脑科学的研究说明：微课教学时间不宜过长，5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。微课是针对某个重点难点或小的知识点来制作的，对这一章节的其他内容不涉及，不是完好的一节课的内容，也不是传统课堂的浓缩。而有些教师在制作微课时把一节40或45分钟的传统课堂的教学内容压缩，教学内容和教学环节一个不缺，只是去掉了考虑、答复、练习、评价、互动交流的时间。这直接影响着教师主导作用的发挥，也影响着学生思维才能以及交流才能的开展。因此，我们教师要充分认识微课教学特点，提升中学数学教学质量。

参考文献：

【1】刘