“大学计算机基础”学习资源的设计与应用研究分析

“大学计算机基础”学习资源的设计与应用研究摘要：当前信息化社会对大学生计算机应用能力的要求不断提高，给“大学计算机基础”课程教学提出了更高的要求。文章根据该课程的特点以及在教学过程中出现的学生多、师资利用率不高和师生交流不畅等问题，就学习资源在教学系统和学习系统的创建，学生在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件，学习资源的建设模式和标准等内容进行了构架，还对如何应用学习资源，提高学习资源的利用率和利用效果，建设并促进“大学计算机基础”教学的革新提供了有效的途径和方法。关键词：学习资源；大学计算机基础；设计开发中图分类号：G434文献标识码：A一、问题的提出生计算机水平的均衡发展。高校的大一新生虽然通过中学信息技术课的学习积累了一定的计算机基础（一）问题提出的背景知识,但由于各个地区基础教育发展水平不平衡，导当前,信息技术正广泛地应用于社会生活的各致他们的计算机水平和实践操作能力存在很大的差个领域，因此各高校在培养服务于信息化社会的专异。因此教师在进行“大学计算机基础”课程教学的业技术人才时,将计算机及其相关知识的学习列为同时，可以引导学生利用学习资源开展自学，使教学学校教学内容的重要组成部分。在我国，“大学计算过程能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性机基础”作为高等院校非计算机专业的计算机培养和交互性，丰富了学生的知识结构，并进一步增加了课程，旨在使学生掌握计算机基本知识与基本操作学生实践学习的时间，从而弥补了学生计算机能力技能，培养学生的信息意识，使他们能适应信息化社之间的差异。会，同时也为后继的学习打下基础。其次，“大学计算机基础”学习资源的建设为学随着教育信息化的发展，各高校直接面临诸多习者提供了丰富的数字化学习资源，从而形成了一问题：如何集成学校的活动资源，如何有效地利用资个开放的教学系统，也改变了学生以往的学习方式。源进行教与学，如何把资源融合交汇在学习课程内，学习资源的构建除了使教师拥有广泛的课程资源支如何建构教育学习资源开发的操作性框架等，诸如持外，还可以实现师生教与学的交互，进而使教师能此类的问题敦促各高校必须大力推进和加快学习资更有效地引导学生开展自主式和研究式学习，如把源的建设。而学习资源的建设，如学习策略、学习环传统的个别化学习转变为协作学习，接受学习转变境、教学模式、教学资源等要素对于解决传统计算机为探究性学习等。基础课程教学中由于学生的个体和地区教育的差最后，学习资源平台也优化了教师与学生的沟异、教学资源对于学生实践的限制、教学内容更新周通媒介，解决了新课程教学资源不足的问题，达成期较短以及考查方式的单一等暴露出的弊端显现了为学生提供各类教育资源、资源共享以及获取教育诸多优势，因此进行“大学计算机基础”学习资源的教学信息的目的，最终能切实提高学生的信息素研究、组合和建构变得越来越紧迫。养、创新意识和实践能力。（二）“大学计算机基础”学习资源建设的意义二、“大学计算机基础”学习资源设计的指导思首先，在“大学计算机基础”学习资源建设过程中利用最新的计算机技术、网络技术和多媒体技术想和目标来构建良好的、适宜的学习情境，可以极大地调动学在AECT1994定义中，学习资源是指支持学习生学习计算机知识的兴趣，并在一定程度上促进学的资源。我们对于现代学习资源的理解不能停留在94

2012．7中国电化教育总第306期学习内容或者教学材料这个层面，还应具体包括支持系统、与学习系统相关联的环境等能帮助个人有效学习和操作的软硬件设施和媒体手段。因此，高校“大学计算机基础”学习资源应包括可供任课教师课堂使用的多媒体演示系统、非计算机专业的大一新生使用的远程课外辅助学习系统和可提供教育服务的信息管理系统[1]。学生利用学习资源开展的学习不是接受客观知识的被动过程，而是学生主动构建信息意义的主动行为；教学不是传递客观知识的单向活动，而是为学生创建建构主义环境，为学生提供学习资源、学习工具、教学支持，通过合作交流形式，促进学生积极、自主地建构知识、创造知识的过程。由此可看出，对于学生来说，学习资源的多少将变得非常重要。因此学习资源的丰富性和适宜性决定着课程目标的实现效果。因此，我们进行“大学计算机基础”学习资源建设时，必须遵循课程教学的要求，以建构主义的学习理论为重要指导，使各种形式学习资源的设计、开发与应用更能体现计算机基础课程教学的理念。其基本目标就是：（一）试图通过学习资源的设计、开发与实践，探索出一条适合学生个性特点的学校学习新模式，充分挖掘信息资源教学的功能，开发、利用、再生教学资源，从而优化学校教学资源、优化学生学习方式，让开发的学习资源不仅成为重要的教学内容和媒体工具，还应是学生学习计算机知识的认知工具，只有这样，才能又快又好地促进学生学习。（二）希望通过利用学习资源应用的优势，更好地解决学习资源与师生彼此间的利用与被利用以及信息的共享问题，解决学习整合性资源开发、信息收集和硬软环境整合等问题。有意识地围绕学科主题设计制作主题学习资源包，拓展学生学习的空间。而各种优秀学习资源库的整合运用，为学生提供了一种交互、开放、易用且能共享教学资源的全新环境，进而使学生全面、系统地掌握计算机软硬件技术、操作系统、计算机网络、数据库、信息安全等知识，为后续的学习做好必要的知识储备。更重要的是，基于学习资源的学习一定程度上拓展学生学习视野，也促进了学生传统学习方式的转变和信息素养的培养，达到了提高学习效果的目的。三、“大学计算机基础”学习资源的设计与开发（一）学习资源建设的模式和标准“大学计算机基础”学习资源中心局限于校园网或者承担本门课程教学的单位网站中，因此校园网络建设是保证学习资源流畅使用的基础。在校园网学习资源中，将计算机实验室、图书馆、音像阅览室、多功能多媒体教室、电子备课室等不同级别的站点利用光纤等传输介质联成一体，有效地实现信息资源的共享，形成一个城域网规模的教学与学习平台。资源中心不仅包括“大学计算机基础”教学和学习使用的文字、图片、音视频等素材，还应有优秀教案、课件、虚拟实验软件等工具资源。这种学习资源模块的设计体现了“多元化”“综合化”“信息化”的特点，最大的优势是便于信息的组织和管理，促进基于“情景创设”“主动探索”“协作学习”和“意义建构”的多种教学学习形式的综合运用，完善教师的评价管理方式。课程学习资源的建设要依据教育信息化技术标准委员会制定的《教育资源建设技术规范》中的《基础教育教学资源元数据应用规范》。对于其中的媒体素材、网络课程、资源目录索引、文献资料、案例、课件和试卷试题等均要采用《现代远程教育技术规范（教学资源相关部分）V1.0版》。课程学习资源的建设应采用通用标记语言格式，支持多种方式进行访问浏览，并能实现资源共享、同步异步学习与支持多种技术的嵌入[2]。（二）学习资源系统模块的设计开发1.学习资源系统模块的设计管理人员应参加学习资源建设的全过程，并负责资源的审核和发布，保证学习资源库的正常运行和可持续发展。一般用户包括教学人员和学生，他们既可以检索和使用学习资源，也可以创造和发布资源。学习资源中要包含按照各学习阶段课程内容，结合教学与学习的需要，设计开发的不同模块，既用于教师课堂使用，又便于学生自主学习，内容包括教学课件、教学案例设计、课堂教学文献、课程媒体素材和评价试卷等。资源管理系统也要完成所有类型资源的管理功能，包括索引编制、发布、审核和检索等。学习资源系统模块的设计如图1所示。95

学习资源2.“大学计算机基础”学习资源内容结构设计“大学计算机基础”学习资源内容结构设计如图2所示。(1)教师通过在线教学工具能直接进行授课，作为补充，学生课后可以通过资源平台的VOD系统进行学习，可以以下载课件的方式进行脱机学习，也可以利用移动学习工具进行泛在学习。(2)教师通过知识管理工具发布学习方法、技巧、重点考题等学习材料，引导学生进行自主检索和自主学习,避免学生在丰富的教学资源中迷失方向。学习资源平台内部的数据要随着课程主体内容的变化而进行不断的更新和完善。同时，教师也可以通过资源平台追踪学生学习情况。(3)教师和学生以及学生之间可以利用交互工具进行非面对面的交流，也可以将作业和作品传到资源平台上进行点评。传统的工具有e-Mail、BBS等工具，还可以引入成为独立的网络传媒形态的博客以及符合Web2.0理论的其他工具。(4)课程目标决定了学生需要进行大量的计算机实验和实践活动，资源平台中的虚拟实验室可以为学生的计算机基础实验提供具体的实验环境，能够很大程度地辅助教学。(5)学习评价系统包括试题库、测试试卷的生成工具、过程控制系统和测试结果分析工具。评价后相关信息主要利用公告栏进行发布。另外，各高校应自行建立校本学习资源库，一方面用于对教师及科研人员的教学设计、教学叙事、教学课件、示范课、教学随笔、教学论文、骨干教师观摩课、配套课件作品、教学案例等过程性研究成果的记录和收集；另一方面根据学生实际，用于对学习心得、纠错集、学习札记、学生原创题等方法类的问题研究成果的记录和收集，建成电子化的资源库，供学生与教师随时查阅。总第306期中国电化教育2012．7四、“大学计算机基础”学习资源的应用（一）学习资源在课堂教学中的应用在课堂教学中，教师按照教学需求，将“大学计算机基础”电子教案或资源库素材的教学信息展现给学生。学习资源模块应包括对课程介绍、教学大纲、知识讲解、实例演示等基本概念和知识点的讲解，这种教学方式图、文、声并茂，通过对学生感官的刺激提升学生的认知效率。而在教学的实践模块，通过素材下载、问题解答、在线交流、练习测试、考试模拟等具体操作，强化学生动作技能方面的学习。如教师在教授“电子表格及Excel”这一章节时，应首先让学生明确学习内容和目标，然后用一个学生易懂的案例“学生成绩表”引出Excel的许多概念及功能，并对其进行操作来演示“绝对引用”“相对引用”及“混合引用”的概念的区别。学生可以在课堂上模仿教师的操作步骤进行练习，课后也可以利用抓图工具及相应的图象处理软件，将具体的演示操作步骤截取下来，制作成模拟操作过程进行强化练习。教师在课堂对于单个教学模块的演示可在计算机网络教室或多媒体教室中进行，通过教学软件的虚拟和交互过程，可将抽象问题形象化。在这种将抽象知识形象化的过程中，应对学习资源的建设采用积件思想，将可以单独演示的教学模块做成可以自由组合并直接应用于多媒体课件的标准化“积木”。教师利用“积木”可以根据讲解或演示的需要快速整合出多媒体课件，更好地优化教学与实践环节，帮助学生理解和掌握计算机的理论和操作技能技巧[3]。（二）学习资源在学生课外学习中的应用在多媒体计算机网络实验室，教师由原来的讲授者变为学生自主学习的帮促者。学生利用计算机进行自主练习，通过在资源平台上的BBS或“问题讨论”模块向教师询问或对教师和其他同学提出的问题展开讨论学习。教师利用控制设备适时干预，可以监视、个别辅导、组织讨论，比如可以将学生分成若干小组，每个小组带着各自学习任务在学习资源库及互联网上搜索各种相关资料，并展开实践操作，最后通过小组讨论、教师指导得出研究报告。学生在此类研究性学习和合作学习中搜索资料、参与讨论和攻克操作难点，不仅学会了如何检索、分析、组织各种信息进行问题研究的方式方法，提升了计算机水平，还促进了自学能力的培养和个性的发展。对于教师来说，通过展示“大学计算机基础”学习资源平台集中的大量学生学习成果，可以使学生相互借鉴，引导学生主动、积极地参与和探索，(下转第107页)96

2012．7中国电化教育总第306期者的联想创造而形成的新质的景物，随之而来的就是与这种景物对应的声音源也是经过创造加工的非自然声音。所以在传播过程中也需要经历一个二度认知的过程。以往的教育传播反馈，我们可能听到的疑问是好看与否，今天我们听到的是新奇与否、能否看懂。技术的进步，直接导致从制作到放映的全新模式，所以数字电影的教育传播特点更加的直接、便捷，互动性更强。数字电影作为大众教育传播媒介，同样承载着教化功能和写实功能。它并不仅仅是用于塑造新奇的人物、虚拟的环境，同样可以讲述感人的故事，予以人生哲理，传递教化信息。在数字电影迅速崛起的同时，为净化社会环境起到教育传递正确信息的作用。参考文献：[1]永井成男．符号学[M]．东京：北树出版社，1989．74.[2]索绪尔．普通语言学教程[M]．北京：商务印书馆，1996．133.[3]克里斯蒂安·麦茨．电影符号学的若干问题[A]．外国电影理论文选[C]．上海：上海文艺出版社．1995．382.[4]索绪尔．通用语言学[M]．北京：商务印书馆．2001．133.[5]余志鸿．传播符号学[M]．上海：上海交通大学出版社．2007．25.学习资源[6]裴旖旎．数字技术：从电影创作到接受的美学思考[D]．北京：中国艺术研究院，2007．5.[7]马塞尔·马尔丹．电影语言[M]．北京：中国电影出版社，2006．35.[8]朱羽君．电视画面研究[M]．北京：北京广播学院出版社，1989．146.[9]约翰·费斯克．电视艺术学[M]．北京：北京师范大学出版社，1998．320.[10]李·R·波布克．电影的元素[M]．北京：中国电影出版社，1986．156[11]周传基．电影电视广播中的声音[M]．北京：中国电影出版社，1991．78.[12]张祥龙．当代西方哲学笔记[M]．北京：北京大学出版社，2005．35.[13]电影艺术词典[M]．北京：中国电影出版社，2005．327.[14]大卫·波德维尔．电影艺术：形式与风格[M]．北京：世界图书出版社，2008．177.作者简介：周伯华：教授,硕士生导师，研究方向为广播电视艺术学（bhzhou55@126.com）。李鼐：助教,硕士，研究方向为广播电视艺术学。曲玮婷：助教,硕士，研究方向为广播电视艺术学。誅收稿日期：2012年5月11日责