课题成果汇报：单元整体教学视域下小学英语词汇教学策略研究

.PAGE6单元整体教学视域下小学英语词汇教学策略研究课题成果汇报随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。单元整体教学是一种教学方式，被运用到各科的教学当中，其中英语教师在运用单元整体教学方式进行英语词汇的教学对小学生系统学习有着非常有利的影响，小学生通过单元整体教学方式更加深入的了解英语单词。基于此，本篇文章根据单元整体教学视域下小学英语词汇教学进行探讨和分析，希望给教师带来帮助。1.单元整体教学模式简述（一）单元整体教学模式含义自从实施新课改教学，单元整体教学模式渐渐变成了各个科目的教学方式。单元整体教学能够将每个单元的课程统一化教学，有助于小学生笼统的学习单元课程。从最基础的教学方式进行改变，让教师的教学进度和学生的学习成效有所改善。单元整体教学分为整体教学和单元教学。根据目前的教学方式来看，整体教学方式已经实施了很长时间，单元整体教学方式就是将每个单元教学的内容进行整合，开展教学活动。而单元教学注重的是完整的将每个单元教学内容传授给学生。单元整体教学其主要的目标是将每个单元的教学内容有效整合。进一步推进学生的学习效率。因此，整体单元教学通过开展活动将每个单元的教学内容进行整合，让学生根据所学的单元的内容更加深刻。（二）单元整体教学方式的内容单元整体教学的内容分为三种元素：第一种元素就是主题单元，主题单元是将一个单元的内容整合到一起，有效的实现单元整体教学方式。第二种元素就是模块结构，在小学英语教学中序言运用到：听、读、写、说这四个模块，将这四个模块进行融合的方式达到单元整体教学的目的。第三种元素就是整体设计，在进行单元整体教学之前需要对课程进行整体设计，设计好教材，让学生在单元整体教学中更好、更有效的学习，掌握更多的知识。2.单元整体教学视域下小学英语词汇教学策略分析小学生的英语课时不是很多，而小学生的学习能力和对英语的理解、和记忆力都是比较弱，每当学生学会一个单词时是有即刻的记忆力的，但是在学习新的单词时就会把上一个单词忘记，周而复始，小学生根本积累不了词汇。教师可以运用单元教学方式进行入手，加强小学生的记忆力。比如教师在教学PEP人教版下册3年级2单元“Myfamily”时，这个单元主要围绕家庭来展开教学。在展开教学之前可以让学生将家里的全家福照片带到学校，之后教师可以将整个单元的所有词汇都整理到带有相应人物的卡片上，在讲解单词的时候通过卡片让学生更加理解单词的意思。讲解完之后让学生拿出全家福照片，介绍自己的家人。并可以通过分组、抢答、接龙等方式中学到知识。教育在课堂中与学生进行互动，加深家庭主题的单元单词内容。比如教师在教学PEP人教版4年级下册5单元“Myclothes”时，这个单元主要是围绕服装店里的衣服为主题，教师可以将整个单元的所有词汇一并讲解，讲解衣服和裤子等单词的同时，让学生指着相应的服饰说出单词并拼写出来，在根据不同的颜色和特征学习其他的单词，为之后学习其他单元的词汇打下基础。在巩固裤子的单词的时候，可以指定一个学生回答什么读如何拼写，自己身上的裤子有什么特点，学生回答完可以奖励学生，让学生在课堂上积极的回答问题，促进学生对单词的理解和巩固。再比如教师在教学人教版4年级下册第四单元“Atthefarm”时，本单元的主题是蔬菜和动物，教师可以将本单元的蔬菜和动物进行分类。先学习蔬菜的单词在学习动物的单词，最后将蔬菜的单词和动物的单词融合在一起，例如马可以吃胡萝卜，那么马的单词怎么拼写，胡萝卜的单词怎么拼写。组织学生到讲台前进行拼写，在课堂上展开组织活动，探讨动物可以吃哪些蔬菜，这些蔬菜的英语单词怎么写，怎么读。这样可以在学生之间互相交流和提醒下积累更多的词汇，有效促进小学生在单元整体教学英语词汇的展开，提高小学生的英语水平。结束语：综上所示