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小学生读书分享会ppt模板-读书分享会ppt模版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。小学生读书分享会ppt模板-读书分享会ppt模版小学生读书分享会ppt模板-读书分享会ppt模版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。读书分享会01分享书目02分享心得03周边分享象04书目推荐实施新课改后，初中化学教学大纲不仅注重让学生获得基本的化学知识，更关注学生自主学习能力的培养和提高.这导致部分化学教师曲解了大纲的要求，片面地追求学生主体地位的确立，而忽视了教师的主导作用，即教师完全放手，让学生自己学习知识，解决问题，以为这样就能培养学生的自主学习能力.事实上，学生面对陌生的学科，尚未了解其主要包含了什么内容，就更谈不上通过自己的学习来解决课后问题了，其实这就是因为教师忽视了自己的主导作用，没有及时对学生的解题思路和方法进行指导，进而导致学生的化学解题能力不强.针对以上问题，笔者认为，我们初中化学教师应当在体现学生主体地位的基础上，充分发挥自己的主导作用，教给学生解题方法，对他们的解题思路给予必要的指导，这样学生才能够运用所学知识解决实际生活中的化学问题，真正做到学以致用.一、让学生认识到解题思路的重要性初中化学课本的内容基本上是本学科的基础知识，相对来说比较简单，很多学生认为只要按照课本中的例题，或者老师的讲解就能解决练习册或者试卷中的问题，因而就懒得整理解题思路，归纳和总结解题方法.他们认为常规的解题方法思路简单，虽然计算的过程可能会比较复杂，但是不用动脑筋.而使用一些解题方法和技巧，虽然能够使解题过程变得简单，但是需要深入思考和分析，因此他们不愿意对解题思路进行整理，对解题方法进行归纳和总结.殊不知，虽然常规的解题方法和技巧性的解题方法在解决同一道题时花费的精力差不多，但是针对同一类型的问题，技巧性的解题方法则可以起到举一反三的作用.因此，作为初中化学教师，要让学生认识到解题思路的重要性，让他们在具体的实践中体会理清解题思路的好处和作用，进而自觉地归纳和总结解题方法和技巧.比如，教师在讲解某一解题技巧之前，先让学生用自己的思路和方法去解决问题，他们会感觉到自己的方法太消耗精力和时间，影响答题的速度，这时教师可以通过讲解解题思路和巧解方法来解答问题，学生通过体验和比较自然会认识到理清解题思路，找准解题方法的重要性.二、引导学生分层次做题多做练习题固然有助于学生巩固和复习所学知识，但是初中生面对众多学科，各科的学习时间已经不够分配了，也就更没办法将更多的时间和精力投入到题海中了.因此，化学教师要让引导学生有目的练习题，不能盲目地看到什么题就做什么题，要对习题进行层次划分，基本上可以分为三个层次，第一层为基础题，一般是学生在学完某一部分知识后，教师顺势为学生布置的一些练习题，这类习题比较简单和专一，是为了让学生理解、记忆、应用刚学过的知识.第二层为重点题，基本上是考试的主要内容.一般来说这类习题具有一定的综合性和灵活性，常常会包括多个知识点，比如学完某一部分的内容后课本中出现的练习题或者教师布置的作业等，因此，对于这些题型比较复杂的练习题，教师要提醒学生多思考、多总结、多归纳，要善于从中寻找解题规律，研究不同的解题思路和方法，这样才能够使他们逐步做到举一反三.第三层是难点题，也可以称作能力拓展题，这类题一般是试卷的压轴题，综合性很强，甚至要用到所有的学习内容来解决，因此这类问题的解决方法常常是将各种解题思路和方式混杂在一起，让学生理不出头绪.遇到这类问题时，教师要告诉学生不要着急解题，在没有解题头绪的情况下可以先看看答案，找出自己解题思路的障碍点，之后进行深入的分析和综合，寻找各部分知识间的相互联系，充分发挥知识的整体性，最终总结出自己解决这类问题的方?听力理解在外语学习和交际中占有重要的地位。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。随着社会对英语的综合应用能力，尤其是听说能力需求的日益增强，听力教学越来越受到人们的关注。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[3]然而，目前听力教学现状不容乐观：对多数大学生来说，听力始终是薄弱环节。因此，如何有效地提高学生的听力水平，如何进行听力教学应该是大学英语教学改革的重中之重。听力零课时教学适应了现代英语教学规律，符合大学英语教育现状，是一个“值得关注的尝试”。[2]这种教学模式不仅可行，而且在进一步推敲和完善后值得推广。[5]一、实施听力零课时教学的优势听力零课时并不意味着没有听力课，而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式。[2]即学校不再辟出专门的时间设听力课，而是将相关的听力材料按难易程度划分为若干级别放在局域网或校园网上，由学生根据自身的听力水平和能力，自觉地进行听力训练。教师则担负起中介者（mediator）、指导者（director）、促进者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的职责。这种由学生自主选择听力材料，自主把握听力学习进度的模式很好地兼顾了学生的兴趣和个体差异；最大限度地发挥了学生学习的自主性和积极性；实际上体现了以“学生为中心”的教学理念（student-centeredconcept）。与传统的听力教学相比，实施听力零课时教学充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念；有效地培养了学生自主思维、自主学习的能力。（一）充分体现了以学生为本的思想听力理解是一个内在的较为复杂的心理活动过程。心理语言学告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，容易产生对抗心理。同样，当学生情绪不稳定时，是很难听懂任何材料的。听力零课时教学中，学生可以根据自己的听力水平和知识结构选择适合自己的听力材料进行听力训练。这种模式改变了以往课堂上听力教学“一刀切”的状况，充分以学生为本，更贴近学生所需，更具有针对性，有效地帮助学生克服因为种种原因而产生的轻视、压抑、厌烦、焦虑甚至恐惧等心理障碍，从而达到“寓听于乐”的效果，充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。（二）有效地培养了学生自主思维和自主学习的能力长期以来，在传统的教育思想和教学模式的影响下，我们的英语教学过分强调了知识的传授而忽视了学生的自主学习。从而导致相当多的学生到了大学阶段变得不会学习了，不知道该学什么，更不知道怎样去学。实施听力教学模式使学生从进入大学起就非常明确：听力水平的提高要“靠自己、靠课下、靠平时积累”。[5]使学生逐渐走出听力过分依赖教师，过分依赖课堂的误区。久而久之，使学生能够自我激发学习动机；学会选择学习内容、学习时间、学习方法；学会在学习过程中实行自我监控、主动组织有利于自己的学习环境从而形成自主思维的习惯，真正培养学生自主学习的能力。二、听力零课时教学实施过程中应注意的问题听力零课时教学不仅能够缓解大学英语教学任务过重、教学人员严重短缺的问题，而且有利于培养学生学习的积极性、主动性和有效性，培养学生自主学习的能力，使自主学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。然而，听力零课时教学模式的优势尚在探索之中，在实际实施过程中难免会出现一些问题。（一）选择恰当的听力材料高等农业院校的非英语专业的学生大多来自农村与城镇，英语语言基础相对较差。由于中学阶段各地的教学受到各种因素的制约，普遍进入大学，大多数学生碰到的第一个难题就是听不懂；相当一部分学生的发音很不准确，辨音能力很差，这直接影响到他们的听说能力。因此，听力材料的选择十分关键。在建立语音材料库时，应该在体现听力材料的多样化的同时，一定要突出听力材料的级别化。即听力材料按难易程度划分为不同的级别，要求学生在听力训练时从最基本的语音知识听起，防止学生急功近利而导致听力训练不系统。（二）面授课与听力零课时相结合实施听力零课时教学绝不是要完全抹杀课堂听力教学。原因有二：其一，听力零课时教学无论对教师还是对学生都是一个新鲜的事物。学生刚开始接触这种新的听力模式，从不熟悉到熟悉、从不适应到适应还需要一个过程。学生需要教师的帮助。其二，听力不是只靠听力训练就能达到目标的过程。语音解码、习惯用法、听力技能（如重读、弱读、连读、语调、意群等）、背景知识、听力技巧、听力策略等都会对听力理解产生举足轻重的作用。[4]而这些与听力理解联系紧密的各个方面仅仅靠学生自己去听是很难达到预期的效果的。因此，应该把面授课与听力零课时教学结合起来。这里提及的面授课是相对于听力零课时教学而言的，即教师在每周抽出一定的时间，针对学生在听力过程中出现的问题进行答疑讲解，对听力零课时教学无疑会起到很强的辅助作用。三、教师在听力零课时教学中的作用任何教学改革的成功都离不开教师的努力，作为英语教学改革的一份子，英语教师有必要明确自己在教学改革中的作用，转变观念，尽快适应教师角色的转换。（一）教师观念的转变许多研究表明，教师的信念（beliefs）比教师的知识更能影响其教学行为；教师怎样理解学习将深深影响其教学行为。[1]因此，对待英语听力零课时教学这一新事物，教师应该有一个清醒的认识。既要意识到这种新的教学模式本身潜在的巨大优势，又要明确自己在这一教学改革中所肩负的任务，即如何充分发挥这些优势。教师只有转变教学观念，才能在听力零课时教学中明确自己的职责，为听力教学改革的成功发挥应有的作用。（二）教师角色的转换听力零课时教学强调学生的主体参与，教师不再面对学生授课。这并不意味着教师无事可做，相反，这种教学模式实际上对教师提出了更高的要求。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，各方面还不成熟。尤其是在听力零课时教学实施的最初阶段，大部分学生对于这种新的听力模式的教学目标和认识是有限的，不能从系统的角度去考虑和组织自主听力的全过程及有关具体环节。适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换。因此，在教学中，学生要真正成为主体，真正实现自主学习，关键因素之一在于教师如何加以成功地引导。因此，在听力零课时教学中，教师扮演着中介者、指导者、促进者、督促者和信息提供者的角色。总之，英语听力零课时教学虽然是一新事物，但它有着长足的发展势头。教师在实际教学过程中应全面地把握英语听力零课时的概念，并通过实践不断地完善这一教学模式，最终提高学生的英语听力水平。【小学生读书分享会ppt模板-读书分享会ppt模版41、俯仰终1读书分享会读书分2小学生读书分享会模板读书分享会模版共课件3小学生读书分享会模板读书分享会模版共课件4小学生读书分享会模板读书分享会模版共课件5小学生读书分享会模板读书分享会模版共课件601分享书目用目一单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本01分享书目7分享心得单击此处添加文本单击此处加文本单击此处添加文本单击此处添加文本PARTTWOAgFPANARPaTiamGar分享心得802分享书目用目·单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处加文本·单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处涿加文本·单击此处涿加文本单击此处添加文本单击此处洌加文本AgFPANARPaTiamGar02分享书目900分享心得单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加g单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加00分享心得10添加标题02分享心得单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本添加标题单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本AgFPANARPaTiamGar添加标题11小学生读书分享会模板读书分享会模版共课件12小学生读书分享会模板读书分享会模版共课件13小学生读书分享会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32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里25小学生读书分享会ppt模板-读书分享会ppt模版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。小学生读书分享会ppt模板-读书分享会ppt模版小学生读书分享会ppt模板-读书分享会ppt模版41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。读书分享会01分享书目02分享心得03周边分享象04书目推荐实施新课改后，初中化学教学大纲不仅注重让学生获得基本的化学知识，更关注学生自主学习能力的培养和提高.这导致部分化学教师曲解了大纲的要求，片面地追求学生主体地位的确立，而忽视了教师的主导作用，即教师完全放手，让学生自己学习知识，解决问题，以为这样就能培养学生的自主学习能力.事实上，学生面对陌生的学科，尚未了解其主要包含了什么内容，就更谈不上通过自己的学习来解决课后问题了，其实这就是因为教师忽视了自己的主导作用，没有及时对学生的解题思路和方法进行指导，进而导致学生的化学解题能力不强.针对以上问题，笔者认为，我们初中化学教师应当在体现学生主体地位的基础上，充分发挥自己的主导作用，教给学生解题方法，对他们的解题思路给予必要的指导，这样学生才能够运用所学知识解决实际生活中的化学问题，真正做到学以致用.一、让学生认识到解题思路的重要性初中化学课本的内容基本上是本学科的基础知识，相对来说比较简单，很多学生认为只要按照课本中的例题，或者老师的讲解就能解决练习册或者试卷中的问题，因而就懒得整理解题思路，归纳和总结解题方法.他们认为常规的解题方法思路简单，虽然计算的过程可能会比较复杂，但是不用动脑筋.而使用一些解题方法和技巧，虽然能够使解题过程变得简单，但是需要深入思考和分析，因此他们不愿意对解题思路进行整理，对解题方法进行归纳和总结.殊不知，虽然常规的解题方法和技巧性的解题方法在解决同一道题时花费的精力差不多，但是针对同一类型的问题，技巧性的解题方法则可以起到举一反三的作用.因此，作为初中化学教师，要让学生认识到解题思路的重要性，让他们在具体的实践中体会理清解题思路的好处和作用，进而自觉地归纳和总结解题方法和技巧.比如，教师在讲解某一解题技巧之前，先让学生用自己的思路和方法去解决问题，他们会感觉到自己的方法太消耗精力和时间，影响答题的速度，这时教师可以通过讲解解题思路和巧解方法来解答问题，学生通过体验和比较自然会认识到理清解题思路，找准解题方法的重要性.二、引导学生分层次做题多做练习题固然有助于学生巩固和复习所学知识，但是初中生面对众多学科，各科的学习时间已经不够分配了，也就更没办法将更多的时间和精力投入到题海中了.因此，化学教师要让引导学生有目的练习题，不能盲目地看到什么题就做什么题，要对习题进行层次划分，基本上可以分为三个层次，第一层为基础题，一般是学生在学完某一部分知识后，教师顺势为学生布置的一些练习题，这类习题比较简单和专一，是为了让学生理解、记忆、应用刚学过的知识.第二层为重点题，基本上是考试的主要内容.一般来说这类习题具有一定的综合性和灵活性，常常会包括多个知识点，比如学完某一部分的内容后课本中出现的练习题或者教师布置的作业等，因此，对于这些题型比较复杂的练习题，教师要提醒学生多思考、多总结、多归纳，要善于从中寻找解题规律，研究不同的解题思路和方法，这样才能够使他们逐步做到举一反三.第三层是难点题，也可以称作能力拓展题，这类题一般是试卷的压轴题，综合性很强，甚至要用到所有的学习内容来解决，因此这类问题的解决方法常常是将各种解题思路和方式混杂在一起，让学生理不出头绪.遇到这类问题时，教师要告诉学生不要着急解题，在没有解题头绪的情况下可以先看看答案，找出自己解题思路的障碍点，之后进行深入的分析和综合，寻找各部分知识间的相互联系，充分发挥知识的整体性，最终总结出自己解决这类问题的方?听力理解在外语学习和交际中占有重要的地位。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。随着社会对英语的综合应用能力，尤其是听说能力需求的日益增强，听力教学越来越受到人们的关注。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[3]然而，目前听力教学现状不容乐观：对多数大学生来说，听力始终是薄弱环节。因此，如何有效地提高学生的听力水平，如何进行听力教学应该是大学英语教学改革的重中之重。听力零课时教学适应了现代英语教学规律，符合大学英语教育现状，是一个“值得关注的尝试”。[2]这种教学模式不仅可行，而且在进一步推敲和完善后值得推广。[5]一、实施听力零课时教学的优势听力零课时并不意味着没有听力课，而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式。[2]即学校不再辟出专门的时间设听力课，而是将相关的听力材料按难易程度划分为若干级别放在局域网或校园网上，由学生根据自身的听力水平和能力，自觉地进行听力训练。教师则担负起中介者（mediator）、指导者（director）、促进者（facilitator）、督促者（supervisor）和信息提供者（resourceprovider）的职责。这种由学生自主选择听力材料，自主把握听力学习进度的模式很好地兼顾了学生的兴趣和个体差异；最大限度地发挥了学生学习的自主性和积极性；实际上体现了以“学生为中心”的教学理念（student-centeredconcept）。与传统的听力教学相比，实施听力零课时教学充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念；有效地培养了学生自主思维、自主学习的能力。（一）充分体现了以学生为本的思想听力理解是一个内在的较为复杂的心理活动过程。心理语言学告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，容易产生对抗心理。同样，当学生情绪不稳定时，是很难听懂任何材料的。听力零课时教学中，学生可以根据自己的听力水平和知识结构选择适合自己的听力材料进行听力训练。这种模式改变了以往课堂上听力教学“一刀切”的状况，充分以学生为本，更贴近学生所需，更具有针对性，有效地帮助学生克服因为种种原因而产生的轻视、压抑、厌烦、焦虑甚至恐惧等心理障碍，从而达到“寓听于乐”的效果，充分体现了以学生为本的思想，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。（二）有效地培养了学生自主思维和自主学习的能力长期以来，在传统的教育思想和教学模式的影响下，我们的英语教学过分强调了知识的传授而忽视了学生的自主学习。从而导致相当多的学生到了大学阶段变得不会学习了，不知道该学什么，更不知道怎样去学。实施听力教学模式使学生从进入大学起就非常明确：听力水平的提高要“靠自己、靠课下、靠平时积累”。[5]使学生逐渐走出听力过分依赖教师，过分依赖课堂的误区。久而久之，使学生能够自我激发学习动机；学会选择学习内容、学习时间、学习方法；学会在学习过程中实行自我监控、主动组织有利于自己的学习环境从而形成自主思维的习惯，真正培养学生自主学习的能力。二、听力零课时教学实施过程中应注意的问题听力零课时教学不仅能够缓解大学英语教学任务过重、教学人员严重短缺的问题，而且有利于培养学生学习的积极性、主动性和有效性，培养学生自主学习的能力，使自主学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。然而，听力零课时教学模式的优势尚在探索之中，在实际实施过程中难免会出现一些问题。（一）选择恰当的听力材料高等农业院校的非英语专业的学生大多来自农村与城镇，英语语言基础相对较差。由于中学阶段各地的教学受到各种因素的制约，普遍进入大学，大多数学生碰到的第一个难题就是听不懂；相当一部分学生的发音很不准确，辨音能力很差，这直接影响到他们的听说能力。因此，听力材料的选择十分关键。在建立语音材料库时，应该在体现听力材料的多样化的同时，一定要突出听力材料的级别化。即听力材料按难易程度划分为不同的级别，要求学生在听力训练时从最基本的语音知识听起，防止学生急功近利而导致听力训练不系统。（二）面授课与听力零课时相结合实施听力零课时教学绝不是要完全抹杀课堂听力教学。原因有二：其一，听力零课时教学无论对教师还是对学生都是一个新鲜的事物。学生刚开始接触这种新的听力模式，从不熟悉到熟悉、从不适应到适应还需要一个过程。学生需要教师的帮助。其二，听力不是只靠听力训练就能达到目标的过程。语音解码、习惯用法、听力技能（如重读、弱读、连读、语调、意群等）、背景知识、听力技巧、听力策略等都会对听力理解产生举足轻重的作用。[4]而这些与听力理解联系紧密的各个方面仅仅靠学生自己去听是很难达到预期的效果的。因此，应该把面授课与听力零课时教学结合起来。这里提及的面授课是相对于听力零课时教学而言的，即教师在每周抽出一定的时间，针对学生在听力过程中出现的问题进行答疑讲解，对听力零课时教学无疑会起到很强的辅助作用。三、教师在听力零课时教学中的作用任何教学改革的成功都离不开教师的努力，作为英语教学改革的一份子，英语教师有必要明确自己在教学改革中的作用，转变观念，尽快适应教师角色的转换。（一）教师观念的转变许多研究表明，教师的信念（beliefs）比教师的知识更能影响其教学行为；教师怎样理解学习将深深影响其教学行为。[1]因此，对待英语听力零课时教学这一新事物，教师应该有一个清醒的认识。既要意识到这种新的教学模式本身潜在的巨大优势，又要明确自己在这一教学改革中所肩负的任务，即如何充分发挥这些优势。教师只有转变教学观念，才能在听力零课时教学中明确自己的职责，为听力教学改革的成功发挥应有的作用。（二）教师角色的转换听力零课时教学强调学生的主体参与，教师不再面对学生授课。这并不意味着教师无事可做，相反，这种教学模式实际上对教师提出了更高的要求。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，各方面还不成熟。尤其是在听力零课时教学实施的最初阶段，大部分学生对于这种新的听力模式的教学目标和认识是有限的，不能从系统的角度去考虑和组织自主听力的全过程及有关具体环节。适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换。因此，在教学中，学生要真正成为主体，真正实现自主学习，关键因素之一在于教师如何加以成功地引导。因此，在听力零课时教学中，教师扮演着中介者、指导者、促进者、督促者和信息提供者的角色。总之，英语听力零课时教学虽然是一新事物，但它有着长足的发展势头。教师在实际教学过程中应全面地把握英语听力零课时的概念，并通过实践不断地完善这一教学模式，最终提高学生的英语听力水