【文化理论论文】翻转式形式在文学理论课程的应用(共4591字)

【文化理论论文】翻转式形式在文学理论课程的应用(共4591字)【摘要】翻转课堂是一种新的教学形式，这种形式下的教师和学生的角色和传统教学形式不同，翻转课堂强调的是学生在课堂上的中心地位和学生之间的团结协作。高校文学理论课引进翻转课堂这种教学形式有着重要的意义，不但是文学理论课教学改革的客观要求，也是文学理论课培养目的的现实要求。本文从翻转课堂教学形式的内涵分析着手，重点讨论了在高校文学理论课程中实践翻转课堂教学形式的必要性和详细思路。【关键词】翻转式课堂教学形式；高校文学理论课程；内涵；应用一、翻转课堂起源、内涵及特征〔一〕翻转课堂的起源及内涵翻转课堂;于美国，这种教学形式将教师上课为主的传统教学形式，转换成了以“学生作业〞为主的课下学习的教学形式，所以这种教学形式也被称为颠倒学习。翻转课堂教学形式下，教师不占用课堂的全部时间来单纯教授知识，课程的主要知识点主要由学生在课前自主学习。翻转课堂教学形式的最初雏形，能够追溯到２０世纪９０年代，有哈fo大学教授埃里克马祖尔开场探寻求索施行。但是直到2007年美国科罗拉多州落基山林地高中的两位化学教师由于给耽误课程的学生补课，才真正创立了这种教学形式，后来开场在世界各地传播应用。〔二〕翻转课堂的特征1.教师的角色从课堂的支配地位转变成了介入者和设计者。传统教学形式中，教师在课堂中是管理者，是权威，是知识的灌输者，但是在翻转课堂教学形式中，教师角色发生了根本性变化。翻转课堂教学形式下，教师会在课前为学生准备学习资料和视频等，指导学生在上课之前事先学习和准备课堂内容，教师扮演的是设计者角色。在课堂上，教师要控制好师生之间的沟通和互动。2.学生的角色从被动学习者转变成了主动学习者。翻转课堂教学形式下，学生是课堂的核心，教师只是学生学习的一个辅助，学生要根据教师的设计，从以前的被动接受知识，转变成主动学习者，并且在学习中逐步培养本人的创新性思维。3.集体学习和团队合作。传统的教学形式是课前学生本人预习，课堂上本人听讲，课后本人温习，这种形式能够讲是典型的个体化学习形式，缺点就是对于学生认知的发展非常不利。而翻转课堂教学形式强调集体学习，强调团队合作，课前预习要求是小组学习，课堂学习要求采取分组讨论的方式，具体表现出的是竞争和分工，彻底颠覆了传统的个体化学习形式。这样的形式下，学生在学习经过中，碰到问题的时候，所有学生能够共同考虑和讨论，角度和考虑深度不同，答案:也会更多样化，更有利于问题的解决。二、高校文学理论课程中应用翻转课堂教学形式的必要性高校文学理论课是高校一门重要的传统学科，尤其是对于文学系的学生来讲。在高校文学理论课中应用翻转课堂不但改变了传统教学的范式，而且也给文学理论课带来了新的教学思路。〔一〕是现代适应新媒体发展的必然要求随着网络和新媒体的发展，学生的学习方式和获取信息的方式都发生了翻天覆地的变化。高校文学理论课的教育方式也面临新的挑战。对很多名著名篇的解读和诠释，不只是出如今教学材料上，网络上的资料也非常丰富。在高校文学理论课上施行翻转课堂教学形式，一方面能够让学生可结合本身基础和兴趣灵敏安排个人的学习活动；另外一方面，教师可以以重复利用有效而丰富的网络教育资源丰富本人的课堂教学内容和方式，让高校文学理论课也变得不再枯燥，赋予其更有趣和更有生命力的特色。(二)是拓宽学生知识面和提高学生思维深度的必然要求高校文学理论课相比其他文学类课程，更注重对学生文学理论的把握，但是此课程内容非常丰富，也非常广泛，但是课时量又非常有限。所以传统的教学形式就是教师一言堂，学生只做笔记，教师和学生没有沟通环节，这样的课堂根本无法提高学生文学鉴赏能力和素养。但是，在翻转课堂教学形式下，将学生作为教学活动中的中心，是学习的主体，进而能够大大提高学生自发和自觉学习的热情。教师课前布置了问题，学生为了解决问题就需要通过阅读，查找资料，进而实现了学思结合，进而大大拓宽了学生知识面和提高了学生思维深度。三、高校文学理论课程中应用翻转课堂的详细施行思路传统意义上的高校文学理论课堂，主要有四个环节组成，教师提早备课，教师课堂授课，课后学生完成作业，考核评价。翻转课堂同样也有这几个重要环节组成，但是与传统课堂不同的是，翻转课堂侧重的是课前和课中，对教师和学生的角色是颠倒性的，评价方式也从从结果性评价转换成了构成性评价。〔一〕课前环节首先，从教师层面来讲，教师要开发利用好教学视频，教师要改变传统的只是将书本作为教学载体的理念，要试探性将书本内容同网络媒体上有关的教学内容进行整合。教师在整合课前视频资源时要注意下面几个方面：一是要将“史〞和“论〞结合进行教学设计。作为文学理论课教师，必需要通读中西文学史，只要把握了丰富的“史〞的内容，才能在教学中实现“史〞和“论〞结合。比方讲解古代文学理论中的“意境〞和“含蓄〞等内容时，教师就能够将一些古代的文学作品作为分析素材；二是将文学理论运用到对详细作品的解析中，进而将文学理论概念同详细作品感悟进行结合。教师要切记文学理论课不能“就论讲论〞，这样的授课过于形式化，太抽象，学生不会喜欢。教师在讲解某些文学理论概念的时候，要将这些概念应用到详细的作品中，让学生产生深切进入的感悟。比方讲西方现象美学家因加登的文本层次论概念的时候，就能够从四个层次着手讲解，让学生结合作品来体会文学理论与文学实践之间的关系；三是要做到准确性和明晰性的同时尽力具体表现出趣味性。文学理论课要求对知识的描绘要准确，对学术的态度要严谨，对于一些没有确定性定论的观点一定要明确，比方讲解〔聊斋志异〕的文体为文言短篇小讲集的时候，要明确告诉学生在文体辨析上是存在分歧的。另外，对知识的讲解一定要明晰透彻，对文学作品的分析要引导学生从整体上把握内容，做到点面结合。再就是，文学理论课是有一定审美趣味的，所以教师开发课堂视频教学一定要注意趣味性，比方从学生的年龄实际特点出发，设置穿插一些小故事等。其次，从学生自主学习的层面讲。高校文学理论课的翻转课堂教学一定革新原有的教学思路，要的确将以教为中心向以学为中心转化，做到以学生为中心，来重点培养学生自主学习和自主考虑的能力。比方能够采取下面几种措施：一是合作学习，通过将学生分为3-5人为一组共同学习，这样不但能够沟通思想，而且还能够扬长避短，进而既能够到达全体学生共同进步的目的，可以以培养学生之间的合作精神；二是探寻求索性学习，比方学习“花间词派〞的相关内容的时候，教师能够让引导学习小组分类研究该流派的风格或者影响，然后再进行小组沟通，进而深化学生的考虑能力；三是充分利用现代化的多媒体，学生将学习中碰到的疑惑难点，能够通过微信群或QQ群等多媒体技术手段，展开集体讨论，进而能够大大调动学生学习的积极性。〔二〕课中环节由于课前学习的经过让学生对新课程都有了了解和考虑，所以教师的重点就不是知识的教授，而是培养学生的综合能力方面。高校文学理论翻转课堂中，教师要积极采用多种教学方法，实现师生之间的互动。比方教师能够采用情境铺设的教学法，利用十分钟的时间通过情景引导出授课的内容，进而能够让学生很快投入到新课的学习中来；教师还能够采用集体讨论和小组竞赛的教学方法来检测学习的效果。通过铺设情景的教学方法引导出教学内容之后，教师能够组织学生围绕课前布置的几个问题进行集体讨论，讨论的经过能够激发学生学习的兴趣，然后最后教师进行总结。而对于知识点多，难于把握的内容，教师能够采用小组竞赛的方式进行教学，能够充分调动学生的学习积极性，还能够活泼踊跃课堂气氛。再比方教师在讲到详细的文学理论时，就将某些知名影视作品、或者频短片引用进来，如能够结合影视作品介绍典型环境中的典型人物的关系，以〔红楼梦〕为例，学生都知道林黛玉给人的印象是“多愁善感〞和敏感多疑，同时林黛玉又是一个才思敏捷的才女女性形象。为了帮助学生理解林黛玉的形象，能够播放影视剧〔红楼梦〕中有关林黛玉的精彩典型片段。然后教师将全体学生分为几个小组，进行讨论。教师通过这种启发引导和视频教学，同时又与课堂实际授课内容进行结合，不但调动了学生的学习兴趣，而且还能够大大活泼踊跃课堂气氛。〔三〕考核评价环节在翻转课堂形式下，高校文学理论课要革新传统的学生学业评价制度，要增加学生平常表现成绩的比重，能够将平常课堂的表现占到总体评价分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文学评论论文来考核，比方在邻近其中和期末考试的时候，教师能够从本学期学习的文学理论知识点出发，重点安排学生对某些名著进行鉴赏和评论。这样不但能够让学生多读名著，还能够通过阅读构成本人的观点，还能够培养学生的书面表达能力。这样将学生平常的学习态度和表如今最后的综合评价中具体表现出出来，愈加注重了学生综合素养的提升。四、高校文学理论课翻转课堂的缺少及考虑将翻转课堂应用到高校文学理论课是教学的一个大改革，给传统的高校文学理论课堂教学带来了新的活力。但是，通过实践来看，也还存在一些缺少，值得教育者考虑。缺少之处表如今下面几个方面：一是优质的教学资源还不够丰富，高校文学理论翻转课堂能够讲是处于初步的探寻求索阶段，能够利用的资源较少；二是由于全体学生的素质不平衡，学习能力参差不齐