地方本科院校会计类双语课程校企协同式教学设计研究

地方本科院校会计类双语课程校企协同式教学设计研究〔〕:

摘要：通过对地方本科院校会计类双语课程教学情况进展问卷调查，理解大学生对会计类课程双语教学的学习效果，分析会计类课程双语教学中所遇到的问题，提出地方本科院校会计类双语课程校企协同式教学设计方案，培养高素质会计类专业人才，促进会计类双语课程教学的开展。

关键词：会计；双语课程；校企协同

本文引用格式：郭英，等.地方本科院校会计类双语课程校企协同式教学设计研究[J].教育现代化,2022,6(36):197-199.

TheResearchontheDesignofSynergyTeachingAccountingBilingualCurriculumfromtheLocalRegularUniversities

GUOYing,CHENPan-pan

〔AccountingCollegeofJiujiangUniversity,JiangxiJiujiang〕

Abstract:someinvestigationsofaccountingbilingualeducationalinlocalregularuniversitieshavebeenmittedinordertoknowthelearningeffectiveness.theessayidentifiedsomekeyproblemsfromlearningandteachingprocess,theresolutionsarethatcooperatethepaniesanduniversitieshelptooptimizetheteachingmethodsandimprovelearningqualitiesreciprocally.

Keywords:accounting;Bilingualcurriculum;Cooperatebetweenuniversitiesandpanies

随着经济的全球一体化，企业对会计类专业从业人员的综合素质要求更高，有涉外业务的企业对会计岗位应聘者的专业视野、语言才能等方面有更高期望。在招聘毕业生时，企业对同时兼备英语应用才能和专业技能知识的高级会计人才更加渴望，比方具有ACCA、CFA等证书的人才更有竞争力。这就需要高校在培养会计类人才时，应做好会计类课程的双语教学，在培养学生专业才能同时，不断提升学生的专业英语程度，增强学生差异化才能和自我开展潜能，满足社会对具备高素质会计类专业人才的需求。

一会计类双语课程学习现状问卷调查与分析

笔者选取某地方本科院校进展问卷调查，涉及会计类专业双语课程安排、教材选用、教师授课和课程考核等内容。学校开设的双语教学课程主要有财务报表分析、会计专业英语、公司理财〔表1所示〕。财务报表分析、会计专业英语等课程的学习，使学生在数据搜集和分析、企业的战略布局等方面才能得到加强，且在培养学生接收不同文化、使用外语才能方面获得打破。财务报表分析、公司理财等课程应用性很强，能培养学生的动手理论、分析解决问题的才能，有利于应用型人才培养。

在双语课程的教材选用上，65%学生选择用原版加翻译的教材，而选用外文原版教材只有6%的同学。目前，该校使用的是国内编写的英语教材，认为目前所使用的教材比拟满意的占22%，一般的占55%，不适宜的占23%。学生认为双语教材理论性偏强，在操作性、理论性等方面须丰富。

表2所示，大约一半左右学生认为教师可以纯熟使用英语进展课堂讲授，并且能恰当处理专业和语言之间的关系，只有30%学生认为教师可以和学生经常进展互动，活泼课堂气氛，师生之间互动在会计双语课程仍然欠缺。超过一半学生认为会计双语课程考核方式不适宜，无法全面评估学生的真实程度。调查发现，84%比例的学生认为开设会计双语课程非常有必要，说明会计双语课程的开设符合学生的需求。

二会计类课程双语教学中所遇到的问题

1.会计类课程双语师资人才储藏缺乏。当前地方本科院校，双语师资人才储藏还存在较大的缺口。在师资需求上，随着高等教育开展和社会的需求，对双语教师的需求不断增加。而在师资供给层面，因为会计类课程双语教学的特殊要求，需要将外语和会计知识有机地结合。目前在地方本科高校中，具备丰富的留学经历或者国际会计工作经历的教师偏少，高校创造条件选派教师到海外进展短期的进修与培训，拓展教师的专业视野。但短期进修难以让教师对国际最前沿的会计知识准确把握与运用，未能从根本上改善教师将英语和会计专业知识的深度交融。

2.双语教学理论场所偏少，教材选择受限。会计类专业是一门应用型学科，在培养双语人才时，英语才能的应用对语言环境要求较高。会计类课程双语教学中。目前，地方本科高校大局部学习活动主要集中在校园里，与社会理论联络不够亲密，往往无视对学生理论动手才能和外语沟通才能培养。双语教材在内容和版本选择上受到在一定的限制，一是可供选择的双语教学教材偏少；二是个别教材内容理论性强，操作性偏弱；三是大局部教材缺少例。

3.教师授课方式比拟单一。在地方本科院校会计类课程双语课堂上，一般是以教师讲授为主，教师与学生之间的互动大多为简单问答的形式，形成许多学生被动地承受知识，并没有真正沉浸到课堂上来，使得局部学生缺乏学习热情和学习动力，不利于养成勤于考虑问题的习惯。教师在课堂上主要是将学习的内容通过PPT或板书的形式阐述出来，学生学到的是知识点，缺少批判性的思维。

4.考核评价方式不够全面。地方本科院校会计类双语课程考核评价方式以传统的教学考核评价为主。传统教学评价一般采取较为好操作的定量评价方式，容易形成分数挂帅的现象。这种评价方式实际上注重结果评价，无视了对学生的学习行为和过程的评价。而对于一些难以实现量化的指标，比方思维和体验的过程等，定量评价难以发挥应有的作用。

5.学生英语程度上下不均。在会计类课程双语教学中，学生具备较好的英语应用才能是根本前提。对于英语应用才能强的学生来说，在会计双语课程学习中，可以进一步提升专业外语程度和会计专业的素养。而有的学生英语根底薄弱，学习中容易形成思维与语言阐述之间的差距，有时会深陷于被动消极的状态。

三会计类双语课程校企协同式教学设计方案

企业所需的财务岗位人员，要求专业知识扎实，理论才能强，为了培养高素质的会计类人才，会计类双语课程学习形式可引入"校企协同";理念，优化课程设计。

协同学创始人德国著名物理学家赫尔曼bull;哈肯在1971年阐述了什么是协同学，他强调，"协同学是一门横断学科，它研究系统中子系统之间通过合作以产生宏观的空间构造、时间构造或功能构造。它既处理确定论过程又处理随机过程。";协同学理念告诉我们，只要系统内部协同运行得好，系统整体的效应将会到达"1+1>2";的效果。校企协同作为协同学的分支之一，被广泛引用在教学活动之中。校企协同理念下的会计双语学习方案，为会计人才培养提供了新形式。

1.双语课程教学中关注就业才能的提升。在会计课程双语教学中，要紧紧地抓住"以就业才能提升";这一关键点。通过校企协同，交融会计相关的专业理论知识与外语表达才能。校企协同教学在专业培养目的、教学内容、理论教学监视反响等方面进展科学设置、合理规划，突出就业导向，谋求学生将来职业开展。在教学形式、授课方式、考核标准等方面设计课程教学，强化对学生专业视野和理论应用才能等方面的培养。通过校企协同，学生在会计双语课程的学习中，提升职业技能，培养职业精神。校企分工合作，共同育人，培育有社会责任感、理论才能和创新精神的人才。

2."请进来";，引入企业专业人才。在会计双语学习教学内部环境上，通过校企协同，将企业董会计、善外语的人才"请进来";，在校内对会计学院学生进展职业化的专门培训，企业不再只是单纯的用人单位，而是变成了结合培养单位。在教师队伍组建上，聘请外企、国有上市公司的在职人员，他们不仅具备涉外业务处理才能和大量理论经历，而且英语应用才能强；在教材编制上，学校可以根据企业提供的运营流程、消费流程、消费组织过程等信息，归纳总结出经典的会计实训内容，编制与企业情景亲密相关的教材资料；在课堂授课上，可以采取校企协同双师型互动式教学，企业兼职教师和本院专业教师共同参与课堂教学，归纳提炼出典型的工作任务，运用协同案例教学、角色扮演等方式，这样对学生的专业视野和理论应用才能上大有好处。

3."走出去";，推进岗位实训。在会计双语学习外部环境上，企业作为校企协同教学中的组成局部可以为课程学习提供教学、实训场所。学生在校内完成专业理论知识和实操的学习后，由学校组织学生"走出去";，去涉外企业参加岗位实训。校企协同给予学生一个切身参与到企业运营流程的时机，在观察、学习、熟悉企业的过程中，稳固知识、提升才能。岗位实训能使学生对会计理论知识产生感性认知。比方，学生根据所学的西方会计、财务报表分析等知识对企业的内部控制和战略进展分析，学习相关案例处理经历。通过在外企的岗位实训，会计专业英语等根底知识的运用，使得学生可以锻炼英语沟通才能，英语才能的进步又能促进学生更好地汲取国外先进的知识和理念，增强学生学习的信心。这样使理论学习和理论像齿轮一样无缝地衔接在一起，培养学生专业化、职业化素养，学校、企业双方实现共赢。

4.注重学习反响与过程控制。会计类课程的双语学习效果反响不光表达在学习过程完成后的结果里，更应该表达在学习过程中。校企协同学习是一个动态的过程，在学习与反响中注重持续性。学生应该尽量多创造时机与教师进展反响与沟通，教师可给予学生多的鼓励性和启发性的反响语言，只有及时的反响才能使会计双语学习课堂更加有效。比方在对公司资产流动性分析学习中，学生可以在学习反响过程中穿插学习营运资本、流动比率、净交易周期等根本概念。在校企协同课程完毕后，师生要及时地、有效地对课程的反响情况做总结，考虑校企协同学习理论过程中的收获与经历以及产生问题和改良措施。

5.施行校企共同参与的学习效果评价机制。在校企协同教学中，会计类课程的双语教学，施行校企协同的学习效果考核评价机制。不局限于教师单向考核，可以拓展到企业兼职教师工作任务考核制、师生互评、生生互评等方式。施行校企共同参与的学习效