如何在小学数学问题解决中培养学生的数学思维能力

如何在小学数学问题解决中培养学生的数学思维才能〔〕:

摘要：数学作为一门根底学科，在小学学习过程中占有重要的比重。数学学习的本质就是一个考虑的过程，因此教师可以设计有针对性的问题，给学生提供考虑的时间和空间，并通过问题交流，指导学生树立数学思维与数学意识，使其掌握多种数学考虑方式，形成属于自己的解题形式，为今后的数学学习打下坚实的根底。鉴于此，笔者根据近几年的教学经历，分析了在小学数学教学过程中如何培养学生的数学思维才能。

关键词：小学数学；问题解决；思维才能

数学的学习是一项系统性的工程，其本质就是培养考虑才能与思维形式。在小学数学学习的过程中，为了更好地进步学生的解题才能，教师必须设计有针对性的数学问题，通过师生的互动交流，鼓励学生提出自己的疑问，同时有意识地指导学生发现问题、解决问题，最终形成正确的数学思维，为今后的数学学习打下坚实的根底。

一、问题的设计要具有实效性和挑战性

提问的有效性直接关系到了学生课堂学习的质量和效果。有效的问题可以引起学生的回应，同时也能激起学生的求知欲望，提出自己的问题。教师的问题可以设置为封闭性问题和开放性问题。为了更好地培养学生开放性的数学思维，教师设计的数学开放试题可以有效摆脱思维形式的限制，使学生在一个新的思维环境下进展问题的探究，形成一种积极探究和努力创新的心理开展趋势。通过开放式题的训练，学生可以对知识进展再创造，挖掘身上的潜能。

问题的设置还要具有一定的挑战性。问题设置过多会使教学重难点难以突出，而单一的提问又会造成知识面涵盖过窄，所以每一堂课的提问内容是一定的，问题设置也要有一定的数量，一问一答的方式虽然能让学生不假思索就能答复出，但没有挑战性，所以教师要将提问数量控制在一定的范围内，做到少而精，由表及里，层层递进，让学生通过逐步探究，挖掘试题背后的知识点，学会考虑，并通过学习将课本的内包容入到自己的认知构造中，培养学生自主学习、自我探究和自我发现的良好习惯。

二、能为学生提供充足的考虑时间

为了进一步增强问题设置的效果，教师在设置问题后要预估每道题的解决时间，给学生提供充足的时间去考虑问题和解决问题。为了让学生经过考虑，而掌握知识，教师要让学生有时间去消化和吸收。教师灌输的知识点很容易被遗忘，但由于上课进度的问题，很多教师不得不采用灌输式的方式对一些知识点进展教学，久而久之学生就会形成了依赖性。为了有效解决这个问题，教师必须给学生提供一定的自主时间去学习，比方每节课开始之前，先给学生5分钟的时间去看书，去考虑其中的问题，然后根据课本上的内容去解决自己的问题。假设学生不能独立解决，那么教师可以给学生提供帮助，引导学生进展分析和讨论，让学生进展再次的独立考虑和再次交流，通过小组内的研究考虑来找到解题思路。即使学生找不到正确的解决方式，但是在考虑的过程中也能加深对题目的理解。当教师再去讲解这道题时，学生会更加关注自己不会的关键点，课堂效率大大进步。因此，教师问题的设置，要具有典型行性和标准性，通过层层引导让学生与其他同学进展交流与沟通，以此进步学生的学习效率。

三、要引导学生发现和提出问题

提出问题是解决问题的根底。为了更好地解决数学问题，教师要让学生学会自我发现问题，通过考虑形成属于自己的学习思维与学习形式。学生只有不断提问，才会进步考虑才能。学生课堂上经常会提出一些问题，但这些问题抓不住，关键抓不住要领，这时教师要及时纠正学生提问的方式与方法，可以采用师生共同提问的方式，让学生学习教师当时提出的问题，关键之处在哪儿，教师为什么要这样提问。通过这样互相学习互相交流的方式，学生可以开拓自己的思维，理解学习的关键点，为以后的学习提供有效的借鉴。

四、引导学生进展回忆和反思

回忆反思是问题解决的一个重要方式。通过对问题解决流程的回忆，寻找打破口，讨论试题运用了哪些数学思想和计算方法，是否还能进一步改良，是否还有其他解法。这些问题的考虑，可以让学生的解题思路更加宽阔，同时一题多解的数学方式可以拓展学生的数学思维，满足个体差异产生的数学学习的需要。因此，教师要鼓励学生从不同的考虑角度去考虑数学问题，培养数学学习的独立性。

总之，为了进一步培养学生的数学思维，进步学生数学才能，教师在进展教学过程中要尊重学生的主体性，为学生提供多样化的学习环境，满足学生个体成长与开展的需求，根据学生的开展需要有针对性地进展指导，帮助学生形成属于自己的学习方法与学习习惯。

参考文献：

【1】展宗瑶.小学数学课堂教学中学生思维才能培养的策略分析[J].学周刊，2022〔22〕.

【2】咸宏永，刘娟.数学思维在小学数学教学中的表达探析[J].中国