不定陈述综合征共16张课件

不定陈述综合征幽默来自智慧，恶语来自无能不定陈述综合征不定陈述综合征幽默来自智慧，恶语来自无能不定陈述综合征刘冬冬概念患者患有全身倦怠、疲劳、头痛、失眠心悸、胃肠功能障碍等不固定的多主诉但无与此吻合的器质性病变,称为不定陈述将具有这类多主诉的一群症状统称为不定陈述综合征解决小学作文教学难题，关键在于找准以往作文教学工作中的不足之处，开展针对性教学改革，积累文学素养，优化教学过程，改进教学手段，拓展教学空间，以此激发学生作文学习兴趣，提升作文教学能力。笔者多年从事小学语文教学工作，在作文教学方面进行了积极的探究，取得了初步成效，本文将作简要论述。一、强化阅读积累，为学生奠定良好的文学基础在小学作文教学中，许多教师觉得学生语言苦涩，词汇匮乏，缺少作文写作的基础。造成这种现象的主要原因是学生阅读量偏少，脑海里缺乏足够的文学积累，在写作中无法实现游刃有余的效果。对此，笔者充分强化了对学生的阅读训练，将增加学生阅读量以及提高阅读成效作为重要的基础性手段，夯实文学基础，为作文能力提升发挥积极的促进作用。首先，笔者指导学生拟定阅读计划，按照低、中、高年级的区别，分别设定阅读标准量，一般情况下，笔者要求低年级课外阅读量不少于5万字，中年级课外阅读量不少于40万字，高年级课外阅读量不少于100万字，在阅读的量上面得到保证。其次，强化对学生科学阅读方法的指导，重点指导学生合理运用时间，针对阅读内容与类型，正确运用详读、略读以及快速浏览等手段，并做好读书笔记，将阅读过程中一些优美的语段摘记下来，将一些文章好的写作提纲也记录下来，便于在今后的写作中积累消化，为作文能力的提升打好基础。例如：笔者要求小学生从低年级起，就开始诵读中国古典名著《百家姓》《三字经》等，每日晨会课上讲一个《三字经》里的小故事，这样不仅方便低年级孩子吟诵古文，而且为他们在今后的中、高年级段积累了写话、写作素材，奠定了良好的文学基础。二、拓展教学空间，为学生积累丰富的写作素材作文就是将自己在生活中的所见所闻所想等方面写出来，运用规范的语句将主题表现出来。提高作文写作水平的一个重要基础，就是需要学生在学习生活中积累生动丰富的素材。对于小学生来讲，社会阅历浅，生活感知少，积累的写作素材较为匮乏，对此，笔者从以下方面入手，拓展作文教学空间，引导学生关注生活，观察生活，感知生活，多听、多看、多做，积累写作素材。首先要求学生仔细“听”，听父母讲，听朋友说，将自己因为学习生活圈子限制而无法获取的一些社会重大事件、奇闻轶事作为积累的内容；其次要求学生认真“看”，通过看电视、上网络、看报纸等途径，从各种传媒中获得丰富的生活素材；最后要求学生积极“做”，利用学校或者教育主管部门组织的各种主题活动契机，将学生带进生活，感受生活，增强积累，为作文写作提供丰富素材，如组织学生参与文明创建活动，开展尊老敬老慰问活动等，让学生去了解社会，观察生活，开阔视野。例如，在四月份学校开展的清明扫墓活动中，笔者带学生来到烈士墓碑旁，这儿有好几棵松树。笔者叫学生找地方坐下来，静静观察四周地形景色，然后各自写下来，接着再叫学生围坐在一起，要求每个学生朗读自己的作文，边听边想边思考：什么地方忽略了，什么地方遗忘了，什么地方先后不妥当了……要求学生当场讨论，进行修改。这种“走出去”的作文教学方法，改进了平时的课堂习作方式，把写作教学空间拓展延伸到了室外，学生既感到生动有趣，又切实有效，下笔也就言之有物了。三、强调多写多练，为学生搭建有效的提升平台在小学作文教学中，仅仅依靠每周两节的作文课，显然是不足的，一定要强调多写多练。教师在教学过程中，应当强化对学生这一方面的要求，为学生搭建说写的有效平台，提高学生说写能力。笔者在教学中，充分结合学校自主课程设置，在每天下午第一节课之前，开辟出20分钟作为说写课。前5分钟作为“说”的环节，每天5名学生进行口头小作文，每人一分钟，每月确定一组选题，按照学号顺序进行，每两周左右就能够在学生中进行一个轮回，长此以往可以提高学生的口语表达能力。在后15分钟开展“写”的训练，主要侧重于小片段、小场景、小活动的描写，100~300字，在字数篇幅上面不作具体要求，关键在于提高写作质量，对作文教学活动发挥促进与补充作用。例如，适时抓住生活中的写作契机，引导写作，及时交流。早春时，春景因为寒冷而迟迟未渲染大地，笔者引导学生仔细观察生活中悄然显露的春色，让学生在课堂上依次讲给大家听，有学生说：“我看到了小河边柳树发芽了，芽儿嫩嫩的、细细的。”有学生说：“今天风儿暖暖的，不再像冬天的风吹在脸上那么刺人了，春风吹在脸上真舒服，这让我想到了一句古诗――吹面不寒杨柳风！”有学生说：“早上，我看到小草上的小露珠了，看来，小蜗牛马上就要爬出来了，太好了！”有的学生说：“早春的阳光照在河面上，一闪一闪的，像金子一样，真美！”……这些可以是自己听来的，也可以是自己亲眼所见，学生都非常踊跃，竞相发言。这样根据各人讲的语句写出来的作文便是五光十色、应有尽有的，学生通过这种先从观察春景再到话说春景，最后练习写春景的习作方式，使学生原先对作文的恐惧一扫而光，而且很喜欢这种方式。老师巧妙地把习作教学片段与生活中孩子们的兴趣点相结合，日积月累，持之以恒，不知不觉中，便能达到多写多练的作文教学要求，在这样的有效习作平台上，我班的孩子从低年级起，最短能写出一百多字的写话，到五六年级最多能写出千字文了，并且都能做到文从字顺，条理分明，言之有物。四、发挥范文作用，为学生提供生动的范例指引在小学作文教学中，尤其是中年级阶段，教师空洞的指导是不够的，一定要选取范文作为载体，开展实践性分析指引，提高学生的写作技巧。笔者在作文教学中，首先向学生出示一篇自己写的下水作文，引导学生进行分析，重点在文章选材、中心思想、题目新颖、结构合理、用词准确等方面进行研究。其次，要求学生说一说对范文研究学习的心得体会，主要说一说自己在选材方面有什么心得，在布局谋篇方面有什么思路，相互之间研究一下，在小组里面进行汇报交流，在班级里选择2~3名学生进行汇报，增强学习借鉴与吸收的水平。最后，要求学生进行作文提纲的编撰，在学习借鉴范文的基础上，倡导进行升华与拓展。通过范文的有效引导，学生对作文技巧的领悟与理解更加深刻形象，避免了作文指导空洞说教的低效现象。在实际作文教学中，笔者对偶尔敢于写真话、诉真情的学生，都给予充分的肯定，这不仅能让学生增强自信，也会激活其他同学的写作热情。一位日常表现和写作都较为落后的学生，在一次习作题目名为《最难忘的一件事》中写道:“……老师找我谈话以后，我难为情及了，恨不得找个缝，钻进去……”讲评课上我表扬了这位学生，让他充分感受到了作文的乐趣，大大提高了他学习的积极性，增强了写作信心。五、开展自主评改，为学生营造借鉴吸收环境为了全面提升学生作文写作能力，笔者在作文评改环节也进行了改革与创新，将原本教师完成的批改活动交给学生来完成。学生分小组进行研究分析，从错别字、病句、间架结构、主题思想等四个层次开展评改，在评改活动结束之后，与原作者进行面对面的直接交流活动，相互之间指点不足，探讨改进思路与角度。通过学生这些环节的自主评改，整个作文教学评改已经完成了大部分工作，笔者在最后环节进行把关，对学生的批改情况进行回头看，并给予评定。通过这样的方式，不仅提高了学生的作文分析能力，同时有助于学生从其他学生作文中汲取教训，借鉴经验，提高自身写作水平。例如，在习作《我的朋友……》教学后，我先让学生把自己的作文自查自改，朗读自己的作文，看看写通顺了吗？标点使用是否正确？语句是否通顺？对不满意之处进行修改，使自己的习作初稿写得更完美。再小组交流，互相读一读，评一评，改一改，让小组交流作文，提出看法、建议。小组长对组员作文进行总结。教师巡视，对学生“能否把朋友特有的外貌、性格、爱好写具体”作指导。最后进行佳作展评，通过小组评议，每组均要评出优秀习作，推荐优秀作文再进行全班交流、欣赏。互评交流后，老师和同学们一起评出“小小作家”，把他（她）的习作张贴在“小作家”专栏上，让学生在多种形式的评改中实现优势互补，竞争激励，共同提高。综上所述，在小学语文作文教学中，教师只要注重创新理念，强调阅读积累，激发学生写作欲望，合理利用各种习作教学契机，让学生多渠道丰富写作素材，优化习作教学过程，就可以全面实现小学作文教学成效的提升。传统的教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。这种方式已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。“课程标准”提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用知识解决生?a生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题；强调学生走进实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解知识的情感。那么，在课堂教学中，如何重视探究学习，转变学生过于依靠接受式学习的学习方式，转变教师“满堂灌”的教学方式？我从以下几方面进行了探索和尝试：一、创设问题情景，诱发探究动机从教育心理学的角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在教学中，教师若能紧密结合教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。注重创设问题情景，把学生的注意力吸引到问题情景中来，激起学生强烈的探究欲望。二、重视化学实验，培养学生的探究能力“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣.学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。首先要认真做好每一个演示实验，兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础，其次是指导学生做好每一个学生实验。另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，然后再引出新课内容。这样可以紧紧地扣住学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多，如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。三、增强学生的自主性学习能力，有利于探究式活动的顺利进行义务教育阶段的化学课程所提出的探究活动是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与交流等环节。这些都需要学生通过亲身的经历和体验来进行的探索活动，而教师只能作为组织者和引导者，他不能把问题的答案直接告诉学生，倘若学生缺乏自主意识，不能独立完成任务，那么探究性活动便很难开展下去。所谓的自主性反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节，自我监控，在生活中能够自我教育。学生只要形成了自主性，他们就能在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立探索知识，在学习遇到难以解决的困难时，能够勇于向他人质疑、请教。学生所表现出来的主动性、创造性便是学生自主性充分发挥的结果。处于义务阶段后期的学生，他们在心理上希望摆脱对成人的依赖，表现出精神上追求独立倾向，他们要求“起飞”，开始而敏感地意识到自己在精神与人格上的独立，想扑腾着理想的翅膀独自飞入高空，寻找属于自己的天地。他们不再相信成人的标准，成人的判断，他们总是力求用自己的眼睛来认识和发现世界。在这一阶段，作为教师的必须清醒地看到孩子需要“起飞”的事实，应为“他们创造起飞的条件，给他们自由飞翔的天空，而不应加以束缚，刻意缩小他们的活动空间。但不可否认的是，处于这一时期的学生，他们也带有一定的盲目与狂妄，教师应着力进行培养和引导，包括合理安排学习时间，独立完成作业，独立发现问题和解决问题，独自克服困难。在这些方面，如果学生获得了自主发展的机会，他们便会形成坚强的自信心，此时教师应加以适当关心和鼓励，并要相信每一个学生都能成功，要善于通过多种方法使学生在学习中逐渐学会运用自己的力量去获得知识。四、用探究性习题，提高学生探究思维能力选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力具有十分重要的作用。例如，某课外活动小组在进行一次探究实验中，将一种金属钠投入盛有水的烧杯中，观察到反应剧烈并有大量气体生成，请根据上述实验现象探讨下列问题：1.根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。2.对你所推测的气体，试设计实验进行检验（写出简要的实验步骤、现象、结论）。总之，抓住机遇，发掘实验，充分调动学生的激情；发现问题，大胆改进，做学生的榜样；抓住战机，充分利用，探索无止境.使实验课在充分完成了教学任务的同时，为学生提供较多的动手机会，增强学生学习的主动性，更好地培养学生的探究能力。不定陈述综合征幽默来自智慧，恶语来自无能不定陈述综合征不定陈不定陈述综合征刘冬冬不定陈述综合征概念患者患有全身倦怠、疲劳、头痛、失眠心悸、胃肠功能障碍等不固定的多主诉但无与此吻合的器质性病变,称为不定陈述将具有这类多主诉的一群症状统称为不定陈述综合征概念分类神