中学教育知识与能力考点归纳教资考试冲刺必备

小学教育知识与能力考点归纳：奥苏贝尔的学习分类在我们进行学习分类的学习的时候，奥苏贝尔是我们非常重要的一个人物，今天我们就来一起重新学习一下奥苏贝尔的学习分类理论。首先我们先来看一下基本的知识点：从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与己有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与己有知识建立起实质性的、有意义的联系。需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。因此，从两个维度上我们就可以对两者进行对应，得到以下表格：有意义弄清概念之听导牌精心设科学研究学习间的关系计的指导听讲演或例行的研究或看材料学校实验室实验智慧的“生产”机械学习记乘法表 运用公式解题尝试与错误“迷宫”问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习而且出题者特别喜欢直接从中间部分来摘取题目，希望同学们能够重视这个二维表格的具体内容，会非常有助于我们做题。接下来我们就做两道题目来练习一下。［例1］根据奥苏伯尔的观点，"背乘法口诀表"属于()。A.机械的接受学习B.机械的发现学习C.有意义的接受学习D.有意义的发现学习【答案】Ao解析：本题考查奥苏贝尔学习分类知识点。机械学习是指学习材料没有逻辑意义，不能与学生原有认知结构建立联系，或学生缺乏意义学习的态度，靠的是死记硬背的学习。"背乘法口诀表"属于机械学习。乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，综上正确答案是Ao【例2】接受学习是一种机械学习，发现学习是一种意义学习。()【答案】x。解析：本题考查学习的分类。从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。⑴根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。⑵根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。同为机械学习，也存在着机械的发现和机械接受两种，如儿童走迷宫，属于机械的发现，而学生背乘法口诀，则属于机械的接受所以接受学习和意义学习，同理，意义学习也可分为意义接受和意义发现。且二者的划分标准也有所不同，故本题一概而论，认为接受学习是一种机械学习，发现学习是一种意义学习是错误的说法。中学教育知识与能力考点归纳：班集体的培养一、班集体的概念和特征班集体是指通过班主任等各种主要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体，它一般以集体主义思想为导向，具有共同的奋斗目标，具有较强的骨干力量，良好的纪律、舆论、班风，良好的人际关系，能够促使班级全体成员德、智、体各方面能力不断提高的学生群体。要正常发挥班级的整体功能，一个真正的班集体一般都有明确的奋斗目标、健全的组织系统、严格的纪律规范和共同的生活准则、坚强的领导核心、优良的班风传统。一个良好的班集体一般具有以下几个特征。（一）共同的班级奋斗目标共同的奋斗目标是班集体形成的基础。班集体首先需须具有一个明确的、全班同学共同确定的奋斗目标。（二）一个健全的组织系统班集体中健全的组织系统构成班集体的核心，通过这个核心的组织系统，班级内部的每一个成员都可以动员起来。（三）严格的规章制度与纪律一个正常运行的组织需须具有制度与纪律的约束，否则就是松散的团体。一个良好的班集体一般都有相应的规章制度和纪律，全体成员都需须自觉遵守其规定o（四）平等、民主的班级氛围一个良好的班集体一般都具有民主和谐的氛围，成员之间相互信赖、相互尊重，每个人的才能和优势都能得到大程度的发挥。二、班集体的发展阶段一般来说，中学班集体的形成主要包括班集体组建、班集体骨干力量的形成和班集体的发展成熟三个基本阶段。（一）班集体组建阶段在中学班集体的组建阶段，班主任是班集体建立的核心力量。由于个体差异的存在，中学生的知识基础、学习水平、个性特点、行为习惯都各不相同。因此，班主任首先应对班级的教学、集体活动等各项事务和活动进行全面规划，学生一入学就对全体学生提出明确的纪律与规范要求。创建班集体时的首要工作是帮助和指导学生制定班级的目标，应包括远期、中期和近期的目标。制定出的目标应该既有发展性和挑战性，又具有可行性。同时，应尽量让全班同学都参与班级目标的制定，调动学生的积极性，从而使他们的个人目标能与班集体的目标结合起来。班集体创建阶段的关键是要使中学生形成对班级的认同感，形成良好的班风，为班集体的发展打下坚实的基础。(-)班集体骨干力量的形成阶段班集体内部需须有一个坚强的领导核心，学生干部骨干力量的培养就是这个阶段的重要任务。中学生已经具有一定的判断和选择能力，班主任可以组织全班同学选举，通过民主投票的方式让学生选出自己信任的同学担任班干部，建立班委会组织，终建立起一套完善的班级机构。作为班主任的得力助手，班级干部的综合能力和素质非常重要，因此班主任要注意加强对班干部的指导和培养，让他们协助管理班级事务，逐步培养他们组织和开展班级、学校活动的能力。班主任还应有意识地给班干部提供一些工作和锻炼能力的机会，通过示范、传帮带的形式培养学生的组织能力。(三)学生自主管理阶段即班集体的发展成熟阶段经过长时间的磨合与发展，班干部的队伍也建立起来了，这时候班主任要对班干部加强监督，督促他们各司其职，自觉地根据班级制度和纪律要求进行自主管理。.在这个阶段，班主任关键是要引导班干部以身作则、严于律己，从而带动集体中的每个成员都能自觉地遵守和维护班级秩序、关心热爱集体、积极参加集体的各项活动，形成班集体的凝聚力。全班同学都能团结在班委会的组织下，这是班级进入成熟阶段的标志。三、班集体的培养方法班集体的培养主要应该做好以下几个方面的工作：(-)确定班集体的共同奋斗目标确定共同的奋斗目标是中学班集体建设和发展的重要环节，没有共同的奋斗目标就不可能产生坚强的集体凝聚力。明确的共同奋斗目标是班集体的发展方向,是全体学生在认识上和行动上保持一致的动力。班集体的目标是一个逐步展开的系统，包括总目标和不同发展阶段的具体目标。根据班级不同发展阶段的实际情况，班主任可以组织学生共同制定每个阶段的具体目标，一个目标实现后，要紧跟着确定下一个目标。（二）制定明确的班级规章制度班级规章制度是班集体学习和各种活动顺利进行的标准和保障。健全的规章制度能使教学活动具有一个良好的秩序，能够对学生做出制度和纪律的约束，保证教育教学的质量。对于班集体来说，制定班级规章制度，对学生提出严格的纪律要求，不断提高学生遵守纪律的自觉性，这是建立和培养班集体的需然途径。班级规章制度主要包括各种日常规章制度，如卫生制度、值日生制度、请假制度、考勤制度等，以及纪律方面的规定，包括课堂纪律、集体活动纪律等。制度和纪律要求在全班提出之后需须严格遵照执行，任何学生都不能例外，否则会影响纪律和制度的威信。（三）充分发挥班委会的作用中学班干部是班主任的得力助手，同龄人中学生的一言一行都对班集体的其他成员具有榜样和示范作用。选拔出班干部之后，班主任要培养、树立他们在集体中的威信，培养他们服务同学的意识，充分发挥他们的积极示范作用。班干部工作表现突出时，班主任要对他们进行充分的肯定和表扬，鼓励其他同学来学习。同时，班主任要对班干部进行严格要求，一旦发现他们犯有某种错误，班主任就要及时客观、公正地处理，不能徇私舞弊。此外，班主任还要根据班级的实际情况，在合适的阶段做好班干部的改选工作，使班级组织机构能够正常运转。（四）发挥集体活动的教育作用中学生正处于社会化过程的重要时期，他们渴望与他人交往，希望获得友谊，他们需要与其他同学团结、合作、互相帮助来共同解决一些问题。而丰富多彩的集体活动能满足中学生的这一要求。班集体的集体活动一方面可以丰富学生的学习生活,另一方面还具有极大的教育作用。班主任可以结合实际情况组织一些社会公益性活动,如组织集体劳动、参观博物馆、春游、举办运动会等有意义的活动，发挥集体活动的教育作用。有意义的集体活动能为班集体的巩固奠定情感基础，培养学生良好的个性品质，发展学生的道德意识和道德行为能力。（五）培养正确的舆论和良好的班风培养正确的舆论是建设的班集体的重要工作，正确的集体舆论是一种巨大的教育力量。正确的舆论和良好的班风对班集体每个成员都具有约束、感染和激励的作用，是形成和巩固班集体的重要手段。班主任老师要引导学生形成积极、正确的集体舆论，让学生掌握是非、善恶、美丑的标准；以鲜明、民主的态度进行班级管理，表扬先进事迹，教育后进行为。班级建设中要使良好的班风成为一种潜移默化的教育力量，促进整个班集体和学生个体身心的健康发展。中学教育知识与能力考点归纳：德育过程一、德育过程的概念德育过程是中学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范，转化为自身品德的过程。德育过程的本质就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。具体来说，德育过程是教育者依据一定社会的德育要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的地施加思想道德的影响，以达到预定德育目的的过程。二、德育过程的结构和矛盾德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者,在德育过程中起主导作用。教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他作为德育对象时，他是德育的客体；当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他便成为德育主体。德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育的基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展的规律确定的，它具有一定范围和深浅层次。德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容并将其转化为自己的品德。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。由于这一矛盾的不断产生和解决，才不断将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者个体的品德，从而实现德育内容，达到德育目标。这是一定社会思想道德个体化过程和受教育者在思想道德方面社会化或再社会化过程，是社会思想道德遗传和继承相统一的过程。三、德育过程的基本规律（一）德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程学生的思想品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个基本要素构成的。道德认知是人们对行为规范、是非善恶的主观认识和评价，是影响情感、坚定意志、采取行动的基础。道德信念是道德认知发展的高级阶段，只有具备深刻的道德认知，形成坚定不移的观念，才能产生道德信念。道德情感是人们对客观事物所作判断后引起的内心体验，它对道德行为起着巨大的调节作用。道德意志是一个人为实现一定的道德行为而体现的一种坚持精神，德育过程中要注意培养学生的坚强意志。道德行为是衡量一个人觉悟高低和道德好坏的重要标志，是学生在一定道德认知、情感、道德、意志支配下所采取的行动。（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性德育要求与受教育者的现有思想品德发展水平之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾。教育者的德育要求是根据一定社会发展的要求和受教育者思想品德的实际状况提出来的，一般高于受教育者现有的思想品德发展水平，因此，这种要求就会与受教育者原有的思想道德状态发生矛盾。这种内部的矛盾运动就成了思想品德发展的根本动力。然而，受教育者自身思想品德的内部矛盾也存在多样性。例如，家庭、学校、社会对受教育者的教育要求不一致或相互抵触时，受教育者就会产生迷茫和疑惑。此外，学生个体心理素质方面的矛盾，即知、情、意、行各种心理因素之间的矛盾也是个体道德发展过程中的一个主要方面。（三）德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征受教育者的品德形成正是通过交往和活动而形成的。活动和与同伴交往是道德发展的主要环境，成人、教师及其他社会环境因素施加再大的影响，需须通过学生自身的积极活动与思考才会发生作用。学生只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认知，调节道德行为，并在活动中培养尊重、关心、合作等品质。只有当学生参与社会生活，并通过亲身体验、处理各种社会关系时，才能获得对社会关系的深刻理解和认识，才能不断发展自己的情感体验、磨炼自己的道德意志，从而形成自觉的行为习惯。“体验教育”已经成为当前德育研究中的一个热点和亮点，它主要是指让学生通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的教育。（四）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在其结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。随着学生的成长和发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化,原有的与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的需要。中学教育知识与能力考点归纳：德育过程一、德育过程的概念德育过程是中学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德等形式的社会意识、社会规范，转化为自身品德的过程。德育过程的本质就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。具体来说，德育过程是教育者依据一定社会的德育要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的地施加思想道德的影响，以达到预定德育目的的过程。二、德育过程的结构和矛盾德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者,在德育过程中起主导作用。教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他作为德育对象时，他是德育的客体；当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他便成为德育主体。德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育的基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展的规律确定的，它具有一定范围和深浅层次。德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容并将其转化为自己的品德。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。由于这一矛盾的不断产生和解决，才不断将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者个体的品德，从而实现德育内容，达到德育目标。这是一定社会思想道德个体化过程和受教育者在思想道德方面社会化或再社会化过程，是社会思想道德遗传和继承相统一的过程。三、德育过程的基本规律（一）德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程学生的思想品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个基本要素构成的。道德认知是人们对行为规范、是非善恶的主观认识和评价，是影响情感、坚定意志、采取行动的基础。道德信念是道德认知发展的高级阶段，只有具备深刻的道德认知，形成坚定不移的观念，才能产生道德信念。道德情感是人们对客观事物所作判断后引起的内心体验，它对道德行为起着巨大的调节作用。道德意志是一个人为实现一定的道德行为而体现的一种坚持精神，德育过程中要注意培养学生的坚强意志。道德行为是衡量一个人觉悟高低和道德好坏的重要标志，是学生在一定道德认知、情感、道德、意志支配下所采取的行动。（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性德育要求与受教育者的现有思想品德发展水平之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾。教育者的德育要求是根据一定社会发展的要求和受教育者思想品德的实际状况提出来的，一般高于受教育者现有的思想品德发展水平，因此，这种要求就会与受教育者原有的思想道德状态发生矛盾。这种内部的矛盾运动就成了思想品德发展的根本动力。然而，受教育者自身思想品德的内部矛盾也存在多样性。例如，家庭、学校、社会对受教育者的教育要求不一致或相互抵触时，受教育者就会产生迷茫和疑惑。此外，学生个体心理素质方面的矛盾，即知、情、意、行各种心理因素之间的矛盾也是个体道德发展过程中的一个主要方面。（三）德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征受教育者的品德形成正是通过交往和活动而形成的。活动和与同伴交往是道德发展的主要环境，成人、教师及其他社会环境因素施加再大的影响，需须通过学生自身的积极活动与思考才会发生作用。学生只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认知，调节道德行为，并在活动中培养尊重、关心、合作等品质。只有当学生参与社会生活，并通过亲身体验、处理各种社会关系时，才能获得对社会关系的深刻理解和认识，才能不断发展自己的情感体验、磨炼自己的道德意志，从而形成自觉的行为习惯。“体验教育”已经成为当前德育研究中的一个热点和亮点，它主要是指让学生通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的教育。（四）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在其结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。随着学生的成长和发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化,原有的与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的需要。中学教育知识与能力考点归纳

教师角色心理和心理特征一、教师的角色心理（一）教师角色的含义教师角色是指由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。也即教师角色代表教师个体在社会团体中的地位和身份，同时包含着许多社会期望教师个体应表现的行为模式。（二）教师的心理角色.传道者角色。教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但学校、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。.授业解惑者角色。我国唐代的韩愈在《师说》里讲到：“师者，所以传道授业解惑也。”教师是各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其进行精心加工整理，帮助自身在很短的时间内掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。在学生遇到困惑时，他们能帮助解除困惑。.管理者角色。教师不仅是传道、授业者，还是教育教学活动的管理者。教师对教育教学活动的管理，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。.示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾很好地解释了这种角色特点，他说，教师的职务是用自己的言行教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论、行动、为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。.父母与朋友的角色。教师往往被学生视为自己的父母或朋友。低年级的学生倾向于把教师看做是父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，同时又希望教师是分担自己快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。.研究者角色。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。教师职业的这些角色特点决定了教师职业的重要意义和重大责任。（三）教师职业角色形成的主要条件.全面正确认识教师职业要促进教师角色的形成，首先要使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。.树立学习榜样树立榜样有助于新教师形成职业角色，通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期望，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。.积极参与教育实践要促进教师角色意识的形成，新教师还要通过自己的教育实践，使自身的心理需要发生变化。二、教师的心理特征教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业者所共有的、典型的特征。（一）教师的认知特征教师的认知特征主要包括三个方面：观察力特征、思维特征和注意力特征。.观察力特征教师的观察力是了解学生个性特征、发挥教育机智、因材施教的前提，因此，善于观察学生是教师教育能力结构的基本要素。教师的观察力应具有以下三个特点：（D客观性，教师在对学生的表现进行观察时,应尽量排除主观因素的干扰，全面地、实事求是地看待学生的行为；（2）敏锐性，要求教师从人们司空见惯的现象中洞察学生的思维、从转瞬即逝的变化中判断学生的情绪，从而发现问题、解决问题；（3）精细性，要求教师能够明察秋毫、见微知著，能从笼统的事物特征中区分细微特征，及时了解学生的变化。.思维特征教师从观察中获得的材料，需须经过思维的加工才能形成教育决策，因此思维能力是教师职业素养的重要标志。教师的思维能力应具有以下两个特点：（1）逻辑性，要求教师在考查问题时要遵循严格的逻辑顺序，有充分的逻辑依据，从而得出更准确的结论，并培养学生的逻辑思维能力。⑵创造性，要求教师在解决问题时，能将已有的知识和信息加以发散思考，得出新知识。教师思维的创造性表现在对已有知识的再创造，对传统思维模式的改变，促进学生创造性思维的发展和创造教育教学的艺术等方面。.注意力特征注意力对于教师的教育教学活动具有增强清晰度和调控的功能，可以使教师在教育教学活动中进行细致的观察，提高感受性，准确记忆，思维敏锐，从而提高教育教学效果。教师注意力的特点集中表现在注意分配能力上。注意分配能力是指教师在同一时间内能够把自己的意识集中在主要对象，又能分散注意到其他对象的能力。教学是一项复杂的活动，它要求教师拥有较强的注意分配能力。教师可以通过熟练掌握教材、充分做好课前准备、保持良好情绪以及加强注意分配练习等方法来提高注意分配能力。（二）教师的人格特征教师工作的一切都建立在教师人格的基础上，教师的人格是教师职业重要的本质特征。教师的人格特征主要体现在情感特征、意志特征和领导方式方面。.情感特征教育过程是情感交流的过程，对教师的情感有较高的要求。教师对学生的热爱不仅是进行教育工作的强大动力，也会直接感染学生的情绪，激起其学习的兴趣和活动的积极性、创造性，从而影响教育教学的效果。教师的情感特征一般表现为以下四个方面：爱岗敬业，积极进取；热爱学生，关心每一个学生的成长；情绪稳定，充满自信；品德高尚，具有强烈的道德感和责任意识。.意志特征教师良好的意志品质是决定教育工作成败的重要的主观因素，是教师运用自己的全部力量克服工作困难的内部条件，也直接影响着学生意志品质的形成。教师良好的意志品质主要表现在以下几个方面：目标明确，执著追求；明辨是非，坚定果断；处事沉稳，自制力强；充沛的精力和顽强的毅力。.领导方式教师的领导方式对班风的形成有决定性影响，此外还对课堂教学气氛、学生的社会学习、价值观、个性发展以及师生关系有不同程度的影响。教师的领导方式可分为专断型、放任型和民主型。其中，民主型的领导方式对学生发展的促进作用大，是比较理想的领导方式。中学教育知识与能力考点归纳：教学概述一、教学的概念广义的教学就是在一定时间、地点、场合下传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。二、教学的意义中学教学的意义主要体现在以下两个方面。（-）教学是实现教育目的的基本途径教学是促进全体学生全面发展，实现社会主义教育目的的基本途径。教学这种基本途径与其他的途径的区别在于：第一，教学具有鲜明的目的性；第二，教学活动具有严密的组织性；第三，教学活动具有很强的系统性。（二）教学是中学的中心工作教学是中学的基本实践活动，学校培养人的目的只有通过教学活动才能实现。学校各项工作要以教学为主，目的就是促使受教育者在德、智、体、美、劳等方面获得全面的发展。因此，对于教育者来说，首先要正确认识教学的重要性，严格执行教学计划，全面安排教学活动，综合开展德育、智育、体育和美育、劳动教育活动，促进学生的全面发展。教学是学校培养人的基本途径，学校工作应以教学为中心。以教学为主，是学校教育区别于其他部门的一个本质特点。教学为主、全面安排，这是办好学校、办好教育的一条客观规律。三、教学的任务（一）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，这是教学的基本任务，其他任务是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。（二）发展学生智力，培养学生能力一般地说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特征的综合，它属于认识活动的范畴。智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心，观察力是智力的基础。能力是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特征的综合，它属于实际活动的范畴。（三）发展学生体力，提高学生的身心健康水平体力，主要是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。发展体力不只是体育课的任务，各科教学中都应考虑这一任务的实施。（四）培养学生的审美情趣和能力教学也要对学生进行审美教育。要运用艺术美、自然美和社会生活美来培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力。（五）发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所需要的政治观点、世界观和道德品质。这既是社会发展的客观要求，也是教学内在规律所导致的需然结果。一、教育与社会经济（一）经济对教育的制约作用马克思指出：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。教育作为一种社会现象，直接受制于经济的发展。经济对教育的影响具体表现在以下几个方面。1.经济发展水平制约着教育的性质和目的在奴隶社会和封建社会，生产力水平很低，没有受过学校教育的人也可以从事生产劳动。那时的学校教育主要反映统治阶级的政治要求，其任务是培养统治阶级的官吏和知识分子。教育对经济发展的促进作用还不明显。资本主义社会机器大工业的出现，使劳动的性质发生了根本变化，如果劳动者不掌握一定的科学知识和劳动技能，就不能从事生产。学校开始把培养劳动后备力量作为自己的任务和目标。社会主义社会的教育以受教育者的全面发展为目的，并提出实施素质教育，这也是现代化大生产的需然要求。教育的性质和目的，从根本上说，要受到经济发展的制约，反映经济发展的新要求。2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度经济发展对教育的制约作用，更表现在为教育提供物质基础方面。奴隶社会和封建社会的教育发展之所以缓慢，是因为较低的生产力水平不可能为教育的发展提供物质基础。资本主义社会生产力的大发展则是资本主义社会教育大发展的物质基础。教育发展的规模和速度取决于经济发展水平所提供的教学手段和相应的组织形式。在生产力发展水平很低的古代社会，教学形式是个别面授，教学形式也很简单，主要是教师讲、学生听。资本主义社会机器大工业的出现.促进了教育的发展，班级授课制应运而生，教学形式多样化，教学方法也出现了演示、实验、实习等多种形式。生产力的高度发展，为教学提供了各种现代化的教学手段。幻灯、投影仪、电影、录音、录像等现代化视听设备和各种现代化的教学仪器、实验设备不断进入教学领域；电子计算机、人造卫星也已应用于普通教育、职业教育和成人教育；高速信息公路的开通，将进一步改变教学的组织形式，促进教育的发展。3.经济发展水平制约着教育的内容和结构生产实践是科学知识积累和发展的基础。教学内容总是直接或间接地来源于生产实践。生产的发展需然引起科学技术的发展，而科学技术的发展，又需然引起课程设置及内容的发展变化。古代学校的课程设置，门类不多，一般仅有哲学、政治、道德和宗教等人文科学，以及文字、语言等工具课程，与生产直接联系的自然科学和技术方面的课程几乎没有，这主要是因为当时的生产力发展水平较低，生产技术还没有形成独立的知识形态。在机器大生产条件下，劳动者需要接受一定的科学知识和生产技能的训练，学校课程设置和内容也随之发生了相应的变化，增加了大量自然科学方面的课程。到了20世纪，特别是第二次世界大战以后，科学技术的飞速发展，使生产力的发展水平进^^一步获得了提高。原来的课程设置和内容已不能适应当代生产力发展的要求，于是各国开始进行课程改革，更新教学内容。这一切都反映了当代经济发展的要求。（二）教育对经济的发展作用教育对经济的发展作用体现在以下几个方面：.教育是劳动力再生产的重要手段劳动者是生产力诸因素中重要的成分。在现代化生产的今天，衡量劳动力的大小，不光要衡量体力的大小，更重要的是衡量一个劳动者智力的高低。然而，不论是体力的改善还是智力的提高，都要靠教育去完成。在科学技术迅猛发展的今天，不仅是科学文化知识的掌握、生产技能的形成离不开教育的系统训练，就是劳动经验的传递也要依靠教育，才能实现周转的高速度与率。教育作为人类自身生产的社会实践，当之无愧地成为劳动力再生产的基本手段。.教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段劳动能力的再生产，不仅要为社会提供一定数量的合格劳动力去满足社会生产的扩大和发展，更为重要的是要以质量的不断提高去促进社会生产的不断跃进和革新。伴随着社会生产的这种发展与要求，当今的教育已摆脱古代教育一次性培养、受益终生的传统模式，而代之以继续教育、终身教育的模式。借助这些新的教育形式，不仅可以保证劳动力与生产部门对人才数量需求的平衡，而且也可以不断更新、完善、提高人的劳动能力,满足生产不断进步对人才质量的需要。教育对劳动力的再生产，可以不断地重新构建人的知识结构，提高劳动者对现代生产的适应性。.教育是经济发展的重要因素在传统落后的社会观念中，教育被认为是一种纯粹的消费事业。但历史的进步和科技的发展，促使更多的人认识到教育的实施是一个国家发展经济的长久之计，它可以为社会带来经济价值。世界上许多国家近几十年的经济发展历程证明，在现代化生产中，推动经济发展的手段不再是增加劳动力的数量或延长劳动时间和增加劳动强度，而主要是提高工人的熟练程度和依靠科学技术在生产上迅速应用的程度。事实证明，这方面的作用已超过了物的资本和劳动力数量增加所带来的经济效益。.教育还可以生产新的科学知识、新的生产力教育不仅可以通过教学实现科学知识的再生产，而且可以通过科学研究生产新的科学知识、新的生产力。学校特别是高等学校，不仅是传授知识的教育单位，更承担着再生产科学知识的任务，同时也是从事科学研究的重要基地，担负着生产新的科学知识、新的生产力的任务。通过科学研究，一方面生产出新的科学知识，发挥精神生产方面的作用；另一方面形成“科学一技术一生产”的体系，在实验室里研制创造出许多新的生产工艺，直接参与物质生产过程，推进生产力的发展。二、教育与政治制度(一)政治对教育的制约作用.政治对教育的领导权和享受权的制约教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎样服务的问题，从某种意义上说，是教育的首要问题。这一问题决定着教育的社会性质、价值方向等一系列教育上的大政方针，进而直接或间接地影响着教育的方方面面。一个国家的教育领导权受政治的控制。统治阶级首先利用国家政权的力量来掌握教育的领导权，通过国家所颁布的政策和法令，规定办学的宗旨和方针，并以强制手段监督执行，以此把教育纳入他们所需的轨道。同时，各级政权机构往往还利用其权力任免教育机构的领导人和教师，从组织上保证这种领导权；利用经济力量来掌握教育的领导权，如利用拨款、捐款等办法，有效地控制对教育的领导；以思想上的优势力量来影响和控制教育，在教育领域内，通过教科书的编定和各种读物的发行以及对教师思想的影响，从实际上左右教育工作的方向。.政治对教育目的的制约和影响教育目的的制定是一定社会的政治对教育提出的要求的集中表现，它直接反映了统治阶级的利益和需要。把受教育者培养成什么样的人，这是由一定社会的政治制度所决定的。在不同的社会和不同的历史阶段，社会的政治要求不同，教育目的也需然是不同的。政治对教育内容的制约和影响有什么样的政治，就有什么样的教育，这在教育内容上体现得为具体明确。在以往的阶级社会里，当统治阶级把自己的意志上升为国家的意志之后，为了巩固自己的统治地位，就把这种意志强加和渗透到教育的内容中去，利用教育这一工具，来传播统治阶级的政治思想观念，从思想上来支配和钳制被统治阶级。.政治对教育制度的制约和影响在阶级社会里，统治阶级的利益与要求总是集中地反映在政治制度中，然后通过政治制度对其他制度产生决定性的制约作用。(1)有什么样的政治制度，需然具有与之相适应的教育制度当今世界，各国的教育体制各不相同，有高度集中型，如在政治上实行高度中央集权的法国，在教育上也是一种典型的中央集权制；有19由开放型，如在政治上实行地方分权的美国，在教育上，各州各校都有较大的自主权力；也有介于两者之间的综合型。教育体制的建立，一直接受各国的政治制度所制约。不同的社会制度，会有不同的教育体制,即使在同一社会制度下，由于历史发展阶段不同，教育体制也不同。(2)政治体制改革推动教育体制改革政治的统率与支配地位，一方面决定了政治制度对其他各种制度的制约作用，另一方面也决定了它的变革需然能带动与促进其他方面的变革，19然也包括教育体制的改革。我国古代大大小小的教育体制改革，总是与政治改革的形势紧密相连的。世界近代史上一些进步的政治革命与改革，如日本的明治维新、法国的大革命、苏联的十月革命、第二次世界大战后许多社会主义国家的建立等，无不直接推动着教育的改革与发展。我国目前正在进行的教育体制改革也是在十一届三中全会以来政治上进行了一系列改革的背景下进行的。因此可以说，政治体制的改革推动了教育体制改革。（二）教育对政治的影响和作用教育并不是消极被动地接受政治的制约，它作为一种能动的社会因素，也能对政治产生巨大的影响。在不同社会和不同的历史时期，教育表现出不同的政治功能，它既可为维护和巩固某一政治制度服务，也可为推翻某一旧的政治制度、建立新的政治制度服务。教育具有什么样的政治功能，是由教育的社会性质决定的。在一般情况下，教育对政治表现出以下几方面作用：.促进年轻一代政治社会化的发展政治社会化就是个人逐渐学会适应现有社会的政治制度和规范，并表现出相应的态度和行为的过程。通过政治社会化，可以形成一定社会主流性的政治意向，提高火们的政治参与意识，巩固社会的政治基础。社会成员的政治社会化状况直接关系到一定社会政治制度和政治秩序的稳定。现代社会，在人的社会化过程中，教育起着重要的作用。教育内容中的政治课程、公民课程和思想品德课程本身就是一定社会政治制度与政治主张的知识和规范，而教育内容中的社会科学方面的知识内容，往往也不同程度地带有某种政治色彩。教育过程中教师的政治立场、教师组织和指导学生参与的政治活动，都会以各种方式影响学生的政治立场和观点。.培养和造就政治人才培养国家、政府所需要的各级政治管理人才是一切社会的共同要求。在现代社会，由-于科学技术的发展和政治活动的日趋复杂，要求专门从事政治活动的人需须具备较高的科学文化水平和政治素质，通过系统教育的方式来培养政治人才的趋势日益明显。.制造社会舆论，影响政治时局政治舆论和政治思潮是政治稳定与发展不可缺少的因素。学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范和政治路线的有效阵地，对社会政治舆论和政治思潮的形成具有重要影响。这是由于学校里的教师和学生本身就是社会成员的一部分，他们的思想意识是整个社会思想意识的一个重要方面；同时，学校尤其是高等学校是知识分子和年轻人相对集中的地方，他们知识丰富、思想活跃、眼光敏锐、批判意识强，比较忧国忧民，有敢为天下先的勇气和冒险精神，具有强烈的爱国主义精神和政治责任感,这就使得学校成为研究、探讨和传播各种政治思想及政治思潮比较集中的地方。学校往往也是新思想、新思潮的策源地和集散地，其对社会政治舆论和思潮有着广泛而深远的影响。.促进政治民主一个国家的政治是否民主，主要是由这个国家的政体来决定的，但与人民的文化水平、教育事业的发展程度也有一定的关系。一个国家普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强公民意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革和进步。三、教育与社会文化（一）文化对教育的制约作用文化制约着人类各方面的活动，同样，也制约着人类的教育活动。与经济、政治相比，文化对教育的制约作用有明显的不同。从影响形式看，文化对教育的制约作用具有间接性、隐蔽性的特点。经济可以直接制约教育的发展速度与规模，政治可以直接控制教育的性质及发展方向。而文化对教育的影响主要是通过作用于人的观念形态来实现的，这种作用主要作用于价值观、教育观、人才观等思想活动中，对教育活动的影响是潜在的、间接的。从影响范围看，文化对教育的影响具有广泛性。其对教育的影响不仅反映在教育价值观和内容上，也渗透在教育体制、课程教材、道德教育以及教学方法和教学组织形式中。从影响方式和途径看，文化对教育的影响既有社会意识、社会舆论对教育的影响,也有个人深层心理结构对教育的影响。这些影响虽然不同于经济、政治对教育所起的制约作用，但其作用往往是深刻的、持久的。一旦文化在个人和群体的深层心理形成后，当这种深层心理和社会发展的客观规律相一致时，其所形成的合力就会对教育的改革和发展起推进作用。但如果这种深层心理与社会发展客观规律相抵触，就会变成教育改革与发展的障碍。文化对教育的制约作用主要表现在以下几方面：.文化制约着教育内容教育内容需然是对一定社会文化的选择。学校教育中多门学科的基础知识和基本技能、各种伦理道德规范的内容和渗入其中的价值观都是社会文化本身。因此，社会文化是教育内容的重要来源，社会文化制约着教育内容的选择。.文化观念制约着人的教育观念文化观念是指长期生活在同一文化环境中的人们逐步形成的对自然、社会和人本身基本的、比较一致的观点和信念。文化差异往往反映在观念的差异上。文化观念显然是抽象的东西，但它是人类的思考在心理上的沉淀，一旦形成就会对思想意识产生深刻的影响。教育观念是存在于每个教育者或其他人头脑中的对教育的看法。它表现为具体的人才观、育才观、教学观、教师观、学生观、质量观和方法观等。它的形成直接受到文化观念的制约。文化观念对人的教育观念制约主要表现在两个方面：一是文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为；二是文化观念深刻地影响着教育思想。.文化模式制约着教育模式文化模式是由若干彼此相关的文化特质构成的。一种文化特质可以是一种信仰、一种风俗或一种习惯。每个国家、每个民族都有自己特定的文化模式。一种文化的历史愈悠久，持续时间愈长，其模式愈稳定，个性也愈突出，对教育的直接制约力也愈大。教育模式的形成不是任意的，它既受教育自身规律的制约，也受一定历史文化的制约，特别是受一一个民族特定的文化模式的制约。教育模式是和一定的文化模式相适应的，有什么样的文化模式，就有什么样的教育模式。当社会发展变化时，文化系统一方面要积极调整自己的模式来适应社会的新要求，另一方面又要求教育系统调整19身模式与之相适应。从不同文化的比较来看，一个国家的教育模式是与这个国家文化模式相一致的。例如，我国古代文化模式是一种伦理型的文化模式，而西方文化模式则是一种知识型的文化模式，这使得我国古代教育与西方教育在rd标模式上明显不同。我国古代强调通过修己正人，达到“明人伦”的目的；西方则注重通过知识的学习达到对真理的认识；在社会组织形式上，我国强调“大一统”，而西方则强调“多元化”。这直接导致了东西方办学模式和教育管理模式的不同：我国强调国家办学，集中统一;西方则强调地方办学，开放、多样。（二）教育对文化的影响和作用教育与文化之间的关系表现为：一方面文化影响和制约着教育，另一方面，文化的生存和发展又依赖于教育。教育从一开始就担负着保存、传递文化的功能。在原始社会，物质生活水平发展较低，人类的文化积累较少，内容单一，文化传递和人类生产以及生活本身是在同一过程中进行的，教育只具备一般的保存、传递文化的功能。文字出现后，特别是学校教育出现后，教育不仅是文化传递的主要手段，同时也对文化起着整理、选择和提高的作用。当人类进入现代社会后，文化发展Et益繁荣，内容更加丰富，民族间的文化交流日益频繁，教育的文化功能也愈来愈突出，教育不仅加强了传递文化的功能，而且融合、交流、创造和更新文化的功能也日益凸显出来。.教育传递文化文化传递是文化的世代相接，是文化在时间上的延续。曲于文化具有独立于人的生物机体之外的特点，因此，人类文化的所有成分不可能通过遗传的方式获得，而只能通过传递的方式继续并发展下去。而教育是传递文化主要的手段。教育可进一步被解说为依靠基手教育的目的而创立的教育机构来反复传输知识、价值观、技能和态度。对于年轻人来说，教育是适应文化的一个组成部分，传递文化是教育的基本职能，也是文化内在的要求。.教育传播文化文化传播是文化从一个区域向另一个区域的扩散，是文化在空间上的流动。文化间的传播与交流是文化发展的主要动力。因为文化的传播和交流促进了文化间的广泛接触。给文化间的融畲和主动地吸收其他文化的要素创造了机会，使文化形态能滋生出新的文化因子，从更高层次上超越文化的地理环境和文化传统的约束。传播和交流文化的途径有教育、战争、迁徙、贸易等，教育是其中的主要途径之一。教育作为传播文化的主要途径，与其他途径相比有以下不同点：（D教育传播文化是一个积极主动的过程；（2）教育传播文化具有深层面的特点；（3）教育传播文化具有较强的系统性。.教育选择文化文化选择是指对某种文化的取舍，它主要是对那些涉及价值观和信仰的内容的选择。随着物质生产水平的提高，社会文化也越来越丰富。现代科学技术的发展，也使得文化交往的时空界限被打破。在人们面前既有人类积累的浩大无边的文化遗产，又有各自特色的不同文化的冲击。因此，人们需须解决个体掌握文化容量有限和人类浩大文化遗产之间的矛盾，需须学会如何面对外来文化的挑战与冲击，作出正确的文化取舍。教育对文化的选择不仅关系到文化自身的发展与进步，更重要的是它将极大地影响到社会的发展与进步。学校教育的本质就是一种文化价值的引导工作。它撷取文化的精华编成教材，提供适应社会发展变化需要的观念、态度与知识、技能，并通过教育评价手段进一步保证和强化这种选择的方向性。.教育创造和更新文化教育通过选择、传递、传播的方式，显示了它对文化发展的巨大影响。这主要是基于原有文化的基础之上。文化的每一个进步和发展自始至终都离不开文化的创造和更新。从文化的选择、传递、传播来看，选择文化、传递文化、传播文化的过程中包含着文化的创造，也就是说，它不是只对原有文化进行简单的复制。就文化的传递而言,文化本身是复杂的，学习文化的过程也是复杂的，从某种意义上看，每一代人对他们自己的文化都有一个重新发现和理解的过程，每一代人不仅学习自己的文化，而且重新建构自己的文化。同样，文化的传播也不是文化的简单混合。文化的传播，不像倒水，从一个容器倒进另一个容器，而是通过人们之间的互动或相互作用进行的，它包含新的文化元素的产生。四、教育与社会人口（一）人口对教育的制约作用人口是人类社会存在和发展的基础。人口增长速度的快慢、数量的多寡、质量的优劣、迁移和分布等，都同教育有着密切的关系。.人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度一个国家的人口数量是确定该国教育规模的基础因素。人口增长过快，教育投资跟不上，就会影响教育规模的扩大，导致入学率和升学率降低、文盲率提高；人口数量过多，还会导致教育质量下降、人均教育投资减少、教育普及规格降低。.人口的质量制约着教育的质量人L1的质量是指人口的身体素质、文化修养和道德水平。人口的质量对教育质量的影响表现为直接和间接两个方面。直接影响是指入学者已有的水平（个体发展重要的内部条件）对教育质量的总影响；间接影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校教育的质量。他们通过遗传和对青少年的养育过程来影响受教育者，还通过对学校教育的期望和协调程度来影响学校教育的目标、内容、方法等。另外，全社会人口的各方面素质，尤其是人口的文化结构，作为大的背景对学校教育起着间接的作用。.人口的迁移和分布对教育的制约作用人口的迁移和分布，也直接制约着地方教育的规模、结构和层次。不同阶级和阶层的人口、不同行业和职业的人口，对教育的要求是多种多样的,需要有不同类型、层次的教育体制与之相适应。（二）教育对人口的影响和作用.教育是控制人口数量的重要手段研究表明，教育和人口出生率有着十分密切的关系，即一般人口出生率与教育水平成反比关系。其原因是教育程度的提高会改变人们的诸如“多子多福”、“重男轻女”等观念，能起到控制生育率的作用；同时，教育程度的提高也有助于加深人们对控制人口数量意义的认识，从而提高节育的自觉性。.教育是提高人口质量的重要手段通过教育，使总体人口的思想觉悟、道德修养、文化水平和身体素质得以提高。.教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段人口的社会结构主要指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面。通过教育可以改变人口的文化结构与职业结构，使劳动者在不同的劳动部门或工作类别合理分布，以适应社会分工及社会职业结构的需求。中学教育知识与能力考点归纳：课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势世界各国基础教育课程改革呈现出以下特点：第一，各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所需需的全面素质，强调学生的全面发展,而不仅仅是关注学生的学业目标。第二，关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式的变革，以培养具有终身学习愿望和能力的、具有国际竞争力的未来公民。第三，各国都非常重视课程内容的调整，强调精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技进展，满足学生多样化发展的需要。第四，重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。二、我国课程改革的历史和现状在新中国成立的60多年里，我国基础教育课程经历了八次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，全面考察这八次课程改革，将对当前的课程改革和今后的改革有所助益。1949—1952年的第一次课程改革新中国成立后，国家收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针是“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验,建设新民主主义教育”。这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。19531957年的第二次课程改革随着国民经济的恢复，1953年我国开始执行“一五”计划，教育势需紧跟经济的发展做出相应的变动。1953年1月召开的大区文教委员会主任会议和6月召开的第二次全国教育工作会议吹响了新一轮改革的号角。两次会议确立了今后教育工作的重点是整顿、巩固和发展中小学。1953年12月，政务院颁布《中央人民政府政务院关于整顿和改进小学教育的指示》提出：“今后几年内小学教育应在整顿巩固的基础上,有计划有重点地发展，小学工作和学习应由教育部门统一领导布置。”1954年4月，政务院颁布了《中央人民政府政务院关于改进和发展中学教育的指示》，明确指出：“为提高教学质量，中央教育部应根据国家过渡时期的总任务和中学教育的目的,进一步以辩证唯物论与历史唯物论的观点和理论与实际联系的方法，有计划地修订中学教学计划，修订教学大纲和教科书，并为教师编辑一套教学指导用书，这是目前提高学校教育质量的一项基本的工作。”这两个文件为课程改革提供了指导和依据。根据教学计划，教育部于1956年颁发了新中国成立以来全国第一套比较齐全的教学大纲《中小学各科教学大纲（修订草案）》。随着社会主义三大改造的基本完成，于1956年基本确定了社会主义制度，且“一五”计划提前完成，这一轮课程改革也于1957年初结束。这一时期的课程改革存在的问题是：初步形成了比较全面的中小学课程体系，但模仿苏联的痕迹仍很深；课程变动过于频繁，教材又跟不上需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。1957—1963年的第三次课程改革1957年2月，毛泽东作了题为《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告，提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”为了更好地贯彻这一教育方针，在教育部的周密部署下，又掀起了课程改革的新浪潮，历经三个阶段。第一阶段：1957—1958年的调整。在新方针指导下，教育部于1957年6月调整了1957—1958学年度中学教学计划，于1958年3月颁发了1958-1959学年度中学教学计划，对中学课程作了调整和变动，加强知识教学与劳动教学相结合及完成中学肩负的“双基”任务。第二阶段：课程改革大跃进。上一阶段的调整，随着1958年9月《关于教育工作的指示》的发布而毁于一旦。指示指出：需须积极进行技术革命和文化革命。在这种形势下，教育大革命很快进入高潮。从1958年到1960年，中小学校贯彻党的教育与生产劳动相结合的方针，实行勤工俭学，兴起课程和教学改革的群众运动，其中课程改革的主题是：缩短学制、精简课程。第三阶段：1961—1963年的调整和反思。面对1958年教育大革命给教育事业带来的危害，从1961年开始，以“调整、巩固、充实、提高”方针为指导对中小学课程进行改革，颁发了《全日制中学暂行工作条例（草案）》、《全日制小学暂行工作条例（草案）》，对中小学课程的一些重大问题作了原则上的规定；制定了新的教学计划和教学大纲，对中小学课程作了需要的调整；编写了第四套全国通用教材，供12年制学校选用，但因种种原因，修改后的教材没有在学校正式使用过。这一时期的课程改革出现了新的动向：重视学科与育人的作用；首次提出设置选修课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地方教材、乡土教材的编写。1964—1976年的第四次课程改革1961~1963年的调整和反思虽然基本扭转了课程编写和实施中的混乱局面，但仍存在一些问题，如某些地区反映教材内容深、分量重、教材难等。1964年初，毛泽东发表了关于中小学教育的“春节讲话”，提出学制、课程、教学方法都要改，3月又针对当时学生学习压力过重批示“课程可以砍掉三分之一”。根据毛泽东的指示，1964年7月教育部发出了《关于调整和精简中小学课程的通知》，不久“文化大革命”爆发，使1961年调整课程以来取得的一些成果付之东流。全国没有了统一的教育方针，没有了统一的教学计划、教学大纲和教科书,有的只是各地自编的生活式教材，生活、社会、革命构成了全部的课程。1978—1984年的第五次课程改革1977年教育战线开始进行了新一轮的改革，召开了科学教育工作会议，对课程改革进行了充分的酝酿，以1978年1月教育部颁发的《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》为起点，开始了课程领域内的拨乱反正。第一，《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》规定：中小学学制十年，小学五年，中学五年。1978年颁布新修订的《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》和《全日制小学暂行工作条例（试行草案）》，对课程设置进行了原则性说明。第二，为配合教学计划草案，教育部颁布了全国统一的教学大纲。第三，重建人教社，组织“中小学教材编写工作会议”，集中编写第五套全国通用的十年制中小学教材，于1978年秋开始在全国使用。新教材吸取了国际中小学课程改革的经验和教训，进行了教学内容的现代化改革，改正了在政治与业务、理论与实践等问题上的一些不适当的处理方法，注意到基础知识的选择、智力的启迪和能力的培养，其主要缺点是“深、难、重”。经过两年的课程领域内的改革，课程发展已趋于正常化，但进入20世纪80年代后国内国际形势发生了巨大的变化，各国的竞争与国内的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重视，同时在1978—1980年间的具体实践中，发现1978年颁布的教学计划在课程设置等方面存在一些问题，已跟不上新形势的要求，势需要求在原有基础上推进新一轮课程改革。1981年教育部根据邓小平同志“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，颁发了《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》，并修订颁发了五年制小学和中学教学计划。根据新教学计划的要求，人教社立即组织编写了第六套教材。1984年教育部颁发了六年制城市小学和农村小学教学计划，对数学、外语、自然常识、劳动课程分别提出了不同的要求，同时对教学大纲也进行了重新修订，于1986年颁发了小学、初中各科教学大纲。1985—1991年的第六次课程改革经过第五次课程改革，基础教育取得了显著成就，但在个别问题上，如普及义务教育、教育体制僵化等方面仍需进一步改革。1985年5月中共中央颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年4月全国人大通过的《中华人民共和国义务教育法》，拉开了第六次课程改革的序幕。义务教育法规定：国家实行九年制义务教育。为配合义务教育法的实施,1988年国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》，之后进行了修改。1992—2000年的第七次课程改革1992年颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，首次将“教学计划”更名为“课程计划”，这个课程计划将课程表分为“六三制”和“五四制”两种，在课程表中将全部课程分为两大类：学科类和活动类，课程表中还留有空间让地方安排课程。与此同时,国家教委组织编订各学科教学大纲（初审稿），允许一些地区和单位按大纲初审稿编写教材,在教材试验的基础上，对大纲作修改，形成了24个学科义务教育教学大纲（试用），于1992年颁布。由于实行九年义务教育后，初中课程已从原有的中学课程体系中分离出去，而且原教学计划中高中的课程结构也不够合理，一些学科的要求偏高，国家教委于1990年颁发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，作为新的普通高中教学计划颁发前的过渡性教学计划。其后，在实践的基础上，国家教委于1996年颁发了同义务教育课程计划相衔接的《全日制普通高中课程计划（试验稿）》o期间，由人教社负责全新编写和修订的第七套全国通用中小学教材，也于1988年秋开始使用。这一时期的课改为突出的表现是：在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的支配地位，确立了“一纲多本”的课程改革方略；在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于以往课程改革中的诸多禁区，如“个性发展”、“选修课程”、“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都有重要地位。2001年至今的第八次课程改革20世纪90年代以来我国提出并开始实施素质教育，素质教育要求有别于应试教育的课程。为了全面实施素质教育，更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题，顺应世界课改的潮流,我国政府又开始了一场广泛、全面、深入持久的课程系统改革。2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。遵循“先实践，后推广”的原则，新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，2002年秋季实验进一步扩大到330个市、县。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进人全面推广阶段。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都已进入新课程。这次改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的、波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等多个方面。这场改革仍在继续，成败与否有待实践的检验。三、我国当前的基础教育课程改革（一）新课程改革的总目标新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承和发扬中华民族的传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。（二）新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习的基础知识和基本技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（三）新课程改革的理念新课程课堂教学评价倡导如下三大基本理念：1.关注学生发展新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，实现目标。.强调教师成长依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制订教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。.重视以学定教新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生的发展为本，就需须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要是从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。⑴情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，是否对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。⑵注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。⑶参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。⑸思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。⑹生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。（四）新课程改革的主要内容整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。高中阶段以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设需修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为需修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践活动，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解需要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。农村中学课程要为当地经济社会发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。中学教育知识与能力考点归纳：课程概述一、课程的概念课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。二、课程的类型（一）学科课程与经验课程根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。.学科课程学科课程是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是古老、使用范围广的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。.经验课程经验课程亦称“活动课程”，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受。（二）分科课程与综合课程根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。.分科课程分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调学科逻辑体系的完整性。其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识。.综合课程综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。（三）国家课程、地方课程与校本课程根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。.国家课程国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。它具有统一规定性和强制性的特征，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。.地方课程地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育