小学美术欣赏教学中的误区与对策探讨

小学美术欣赏教学中的误区与对策讨论〔〕:

摘要：美术欣赏教学活动属于美术教学中一项重要的组成内容，同时也是进步学生文化艺术综合修养的一种有效途径。培养学生良好的审美感受才能，对学生的学习和审美具有非常关键的作用。特别是对小学阶段学生而言，美术欣赏不仅能进步小学生的审美才能，而且还能实现小学生综合文化艺术修养的提升。本文以此为出发点，详细分析了美术欣赏教学中的误区与对策。

关键词：小学阶段；美术；欣赏教学；误区；对策

小学美术欣赏教学活动的开展，一定要结合小学阶段学生的年龄特点，掌握小学阶段学生的欣赏习惯，理解他们的欣赏特征。然而，在实际开展小学美术欣赏教学活动的过程中仍然存在很多误区。下面我们详细分析小学美术欣赏教学中的误区与对策。

一、小学美术欣赏教学中的误区

〔一〕无视学生的主体性

学生才是学习的真正主人，小学生的学习活动不是一个被动承受理论知识的过程，而是一个积极主动参与其中获取知识的过程。在开展美术欣赏教学活动的过程中，欣赏者在欣赏某个艺术作品时，最开始的感受往往是获得相应美感的重要根底。小学美术欣赏是主体与客体的互相统一，同时欣赏教学活动的开展也一定要依赖于小学生主体的直接参与，主体美术欣赏才能的进一步开展是建立在可以与客体互相联络的根底上的。

〔二〕教师提供的欣赏作品与学生欣赏程度不符

在开展小学阶段美术欣赏教学活动的过程中，为小学生适当地增加一些欣赏内容，能充分激发小学生对美术欣赏的学习兴趣，同时还能拓宽小学生的美术欣赏视野。此外，强烈的色彩还可以充分激发小学生的欣赏兴趣，同时起到吸引他们注意力的作用。

美术欣赏需要注重观察艺术作品的局部或某个细节。小学阶段学生在欣赏美术作品时，通常会以第一印象来评价美术作品，同时小学生也很容易受到情绪的牵引，在欣赏美术作品时具有很大的随意性。小学阶段学生大多能承受与他们生活相接近的美术作品，却不可以理解一些优秀的高程度的艺术作品，而教师假设为了在欣赏教学中增加兴趣性和艺术性，盲目地为学生准备一些优秀的高程度的艺术作品，这样反而会使学生迷茫，不利于教学的开展。

〔三〕欣赏课上只赏不画

小学阶段美术欣赏教学活动的开展与绘画教学是相辅相成的，只有让学生具备了理论绘画的才能，才能促使他们更好地理解与认知美术作品。而在完成美术作品的欣赏之后，他们可以将欣赏到的精华局部运用到自己的美术绘画中，这样在进步学生美术欣赏才能的同时，又提升了他们的绘画才能。而局部教师在开展美术欣赏教学活动时，只让学生欣赏，却无视了绘画，这既限制了小学生的绘画才能，同时又影响了小学生美术欣赏才能的进一步提升。

二、小学美术欣赏教学对策

〔一〕对学生进展正确的引导

在开展美术欣赏教学活动时，教师可以给予学生充分的时间预习，让学生通过网络、图书馆查阅与美术欣赏内容相关的资料，为接下来的欣赏课做好准备。教师在出示美术欣赏作品之后不要急于讲解，可以先让学生自行欣赏一段时间，让学生谈谈自己对美术作品的第一印象，然后教师再为学生列出一些与美术欣赏学习相关的问题，让学生可以有的放矢地观察需要欣赏的美术作品。

〔二〕选用适宜小学阶段学生欣赏的艺术作品

教师在开展美术欣赏教学活动时，可以根据小学阶段学生的兴趣爱好，选用适宜小学生欣赏的艺术作品，同时兼顾艺术作品的思想性。采用小学阶段学生乐于承受的方式进展教学，也可以从美术作品中较为精彩的地方着手，让学生可以详细理解作者的创作意图，可以理解作者想要通过作品表达的思想感情，对作者的艺术作品产生深化的共鸣。同时还可以鼓励学生在欣赏学习中提出自己的疑问，积极发表自己的看法和见解，充分激发小学生参与艺术作品欣赏的积极性和主动性，以此来提升小学阶段学生的美术欣赏才能和理解才能，提升小学生的艺术综合程度。

〔三〕美术欣赏与绘画的互相结合

对于小学生来说，美术欣赏教学活动的开展意义重大，可以锻炼他们的审美才能，同时也能进步其鉴别欣赏的意识，结合着绘画的详细理论，真正地让学生的才能得到提升。在开展美术欣赏教学活动的过程中，教师可以为学生安排专项操作活动。比方可以在欣赏美术作品同时为学生安排与之相关的绘画活动。通常情况下，小学生都会表现出很大的兴趣，很想积极地动手理论，此时教师就可以让小学生按照他们所欣赏的美术作品的风格和形象，自己创作出一幅同风格的美术作品。或者教师也可以根据美术欣赏教学活动的根本需要，在欣赏课的不同环节为学生安排合理的绘画内容，让欣赏学习与绘画练习可以有效地结合在一起，进步小学阶段学生的美术欣赏才能。

三、结语

综上所述，教师在开展小学美术欣赏教学活动的过程中，一定要清楚地认识到小学美术欣赏教学中的误区，并采用恰当的对策避开误区，实在进步小学阶段学生的美术欣赏才能。

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