关于独立学院应用技能型人才创新能力培养路径的研究

关于独立学院应用技能型人才创新才能培养途径的研究〔〕:

摘要：创新，是当今最具活力的一个名词。教师以向应用型整体转型中的独立学院的视角，提出了在应用技能型人才创新才能培养中对主客体的要求，梳理了创新思维培养与职业岗位才能形成的关系，讨论了创新才能培养与专业才能培养之间的关系，构建了应用技能型人才创新才能培养的施行途径。

关键词：独立学院；应用技能；创新才能；人才培养中

一、创新才能培养中对主客体的要求

教师是创新才能培养中的主体，首先需要正确充分地认识思维方式在学生创新才能培养中的重要作用，这种作用不会马上表达，但其会对学生将来生活和职业产生相当程度的潜在影响。其次需要在教育的全过程中激发和提升学生的创新意识，再以专业和非专业知识为载体，融入创新思维即考虑问题的方式，引导学生进展创新性、批判性考虑。

学生是创新才能培养中的客体，但在创新才能形成中是主体，其创新才能的形成过程即是创新意识形成和提升过程，创新才能需要在创新思维训练的过程中逐步形成和提升。

学生只有先具备创新意识，才能有意识地去培养自身的创新思维。提升创新思维的过程是一项艰辛的历程，需要学生有强烈的内在需求，只有这样才能有效地进展创新思维的训练。而学生对于创新才能的内在需求那么需要教师在教学过程中进展针对性的引导。

二、创新思维培养与职业岗位才能形成的关系

创新思维培养的目的在于促使学生在形成创新意识的根底上，凝结一定的创新精神，再将创新精神应用到职业岗位的业务活动当中。学生创新才能的表达不在当下，而在将来的职业岗位的详细业务活动中表达。所以，对于创新思维、创新精神的培养必然离不开职业岗位的特性。

由此可见，要制订有效的创新思维培养形式必须首先搞清楚职业岗位的特性。比方，对于城市轨道交通运营管理专业岗位中的客运值班员岗位对应的创新思维的培养，就可以从客运值班员所进展的日常业务展开，引导学生运用创新思维寻找解决客运值班员业务活动中可能遇到的问题的"创新";解决方案。解决方案应以可行性和有效性作为断定标准，杜绝为了创新而提出各类"标新立异";但无效的方案。

三、创新才能培养与专业才能培养之间的关系

专业才能培养首先要满足岗位业务常规活动的需要。在此根底上，扩展培养学生创新性解决岗位业务中可能出现的问题，由此确定创新才能培养的详细目的。创新才能培养需要建立在学生创新意识与创新精神凝结的根底上，而创新精神的凝结那么需要先行激发学生的创新意识。

专业才能包括学生将来岗位常规活动的根本才能和解决岗位业务中出现问题的才能。其中，解决岗位工作中的问题就要求学生在彼时提出可以创新解决问题的方案，创新方案的提出就要求学生必须具备创新才能。创新才能、创新精神和创新意识的历练需要在将创新思维培养嵌入到专业才能培养的人才培养过程中进展。

四、创新才能培养的施行途径

创新才能培养必须与专业才能培养同步施行。在传递专业知识的过程中嵌入创新思维方式，引导学生对专业问题进展创新性考虑。创新思维不是一种孤立的思维。思维的创新性只能在人们根据任务的要求和详细的情境，综合、灵敏地运用多种根底性思维方式，审视、辨析事物及其互相间的内在逻辑关系的过程中才能得以表达。由思维主体〔学生〕根据自身思维条件，围绕思维目的或某个/某类问题，结合专业知识，最终形成新颖有效思维成果的考虑过程。由此可见，创新才能形成的根本条件是学生具备一定的根底思维方式。专业才能培养过程首先需要嵌入根底思维方式，嵌入的方式和内容需要结合专业〔非专业〕课程的教学内容进展确定。

根据十二种根底思维方式的不同特征，在创新思维培养起始阶段，可以将逆向思维、发散思维、目的思维融入到日常教学活动中；在培养思维判断才能阶段，可以将创新思维、分解思维、批判性思维、想象思维融入到专业课程的教学过程中；在培养问题解决思维才能阶段，可以在理论类教学中融入归纳思维、聚合思维、移植思维、形象思维、博弈思维。这些思维方式在与专业教学内容和过程进展交融的时候可以交替混合使用，它们之间没有明确的先后顺序和主次关系。

专业知识的应用创新，可以以科技论文的形式表达成果。同时，专业知识的应用创新为专业技术的应用创新提供了理论支撑，专业技术应用创新可以以学科竞赛为平台，竞赛成果可以以专利形式表达，从而形成创新才能培养的施行途径。

参考文献：

【1】祝世兴，董永春.论研究生个性尊重对创新才能及创新思维培养的意义[J].中国高教研究，2022〔2〕.