基于“雨课堂”的混合教学模式在机械制图教学中的探索与实践

基于“雨课堂〞的混合教学形式在机械制图教学中的探究与理论〔〕:

摘要：机械制图作为工科院校学生学习的第一门专业根底课，对于学生工程意识的建立，学习思维方式的引导，都具有根底和引领的作用。本文针对当前局部高校在制图类课程教学中存在的授课班容量大，信息化手段应用缺乏、针对性不强，学习效果评价单一，教学效果不好的问题进展探究和理论。主要依托"雨课堂";智慧教学平台，在统筹协调课程资源根底上，进展针对学习成效的教学设计及理论，实现以"学生为中心";的混合式教学的目的，为培养更好的专业创新人才打下根底。

关键词：雨课堂；混合教学形式；机械制图；学习成效

本文引用格式：武学峰，等.基于"雨课堂";的混合教学形式在机械制图教学中的探究与理论[J].教育现代化,2022,7(55):34-38.

ExplorationandPracticeofMixedTeachingModeBasedOn"RainClass";inMechanicalDrawingTeaching

WUXue-feng，KOUBao-fu，HUXiao-li，ZHANGJing-fang

(SchoolofMechanicalEngineeringofTaiyuanUniversityofScienceandTechnology,TaiyuanShanxi)

Abstract:Mechanicaldrawing,asthefirstprofessionalbasiccourseforengineeringcollegestudents,playsabasicandleadingroleinestablishingstudents"engineeringconsciousnessandguidingthinkingmode.Owingtotheproblemsoccurredintheteachingprocess,suchaslargecapacity,insufficientinformationtechnologymeans,weaktargetedandinefficientteachingeffect,itisnecessaryforustoexploreandpracticeintheseareas.Inthispaper,mainlyrelyingonthe"rainclassroom";intelligentteachingplatform,wecarryoutteachingdesignandpracticeforlearningeffecttorealizethegoalof"student-centered";mixedteachingandlaythefoundationfortrainingbetterprofessionalinnovativetalents.

Keywords:Rainclass;Mixedteachingmode;Mechanicaldrawing;Learningeffect

一引言

机械制图是一门理论与理论相结合的课程，主要研究在遵守投影理论和国家标准规定的根底上，对机械工程图样进展绘制和阅读的理论和方法。本课程对于学生工程意识的建立，学习思维方式的引导，都具有根底和引领的作用。随着现代信息技术与传统教学的交融，广泛应用线上线下混合式教学成为高校教学改革的重要内容【1】。本工程组根据机械制图课程特点，从如何将信息技术与课程教学深度交融入手，本着打造图学金课，提升机械制图课程课堂教学的高阶性、创新性和挑战度的目的，探究设计一种适宜我校专业教学需要的、"以学生为中心";的行之有效的机械制图教学形式，并通过教学理论，以期有效进步课程教学质量、为专业创新人才的培养打下根底。

二传统机械制图课程教学存在的问题

工程团队在近年的教学理论中发现传统教学存在着一些问题。

〔一〕教学以大班授课的教学形式为主，教学效果不理想

传统机械制图课程教学主要以两个以上合班授课为主，授课时主要方式是围绕ppt满堂灌，教师在几乎无反响的情况下一直讲，大多数学生只是知识的被动承受者，课堂上没有互动，学习提不起兴趣，久而久之，学生思维有很大的依赖性，学生自主学习才能的开展受到抑制。特别是机械制图课程教学中有较多的作图实训，由于学生根底不扎实，对实训不感兴趣，画图不免敷衍了事，导致教学达不到预期的目的和效果【2】。

〔二〕教学中有针对性的混合教学手段还不多

近年来，随着精品开放课、慕课等优质教学资源的普及和以为载体的挪动互联的推广，学生的学习习惯、方式、态度都发生了很大改变，工程组教师在教学中也采用了一些优质的网络资源和信息化手段教学，但结合课程特点，有针对性的对教学内容创新、对课堂教学方式设计及有效开展混合式教学的手段还不多。

〔三〕综合评价学生学习效果的方法手段还不完善

传统的机械制图课程评价主要以平时作业图面质量和期末考试成绩为根据，对于学生对知识的掌握程度，作图作业是独立完成还是模拟、抄袭无从判断，最终的成绩评定没有注重学生过程中的学习情况，不能全面反映学生的真实作图才能和学习效果，从而严重影响了该课程对学生既得知识的练习与工程意识的培养。

三基于雨课堂的机械制图混合教学理念

基于"雨课堂";的机械制图混合教学是在大容量班级的专业根底课教学中，依托"雨课堂";智慧教学平台，在统筹协调课程资源根底上，进展针对学习成效的教学设计及理论，实现以"学生为中心";的高效的混合式教学的目的；即通过提升机械制图课程课堂教学的高阶性、创新性和挑战度，充分利用线上线下教学方式的优势，开展以课堂效果为出发点、提升才能为目的、混合式教学形式为手段、过程与结果综合评价的课堂信息化教学改革。在整个混合式教学过程中将课堂面授教学与有组织、有方案、有明确学习目的的课前课后线上学习实训结合起来，从而获得最正确教学效果【3】。

基于"雨课堂";的机械制图混合教学关键是"以学生为中心";处理好教学各环节的教师如何教，学生如何学的问题。在每个教学任务施行过程中，教师通过课前预习课件推送和课堂教学设计，对课堂教学内容做"减法";，课堂教学效果作"加法";【4】；学生在课前先通过雨课堂教学平台完成课程知识点的预习，并完成相应的教学任务，有问题随时与教师线上交流，"带着脑子";上课；课堂教学针对每节课的教学任务采用翻转教学及训练，通过实时弹幕互动、限时答题、解答疑惑、小组讨论等，从而到达更好的教学效果。

通过"以学生为中心";的混合式教学，学生从被动地完成学习转变为学习解决问题，教师成为学生的推动者和指导者【5】。学生在学好根底理论的根底上，应用并解决详细工程问题，进步了学生的空间思维才能、绘图读图才能，增强了工程意识、创新意识、团队协作精神。

四基于雨课堂的机械制图混合教学形式的设计

〔一〕内容设计及课程资源建立

为进步课程内容的含金量，建立适宜雨课堂智慧教学的课程内容体系，重新编排整合了课程内容，设计形成了以工程为驱动、提升才能为目的，突出理论与理论相结合课程特点的新课程体系。内容整合编排为画法几何、投影制图、机械制图三大局部，共九个教学工程，四十三个分任务点，其中包含八个综合实训任务〔手工画图和计算机软件成图实训工程〕，并根据这些工程任务点，设计适宜的混合式教学形式。〔图1〕

基于"雨课堂";智慧教学平台中的工程图学慕课资源，由教学团队共同建立了效劳本门课程工程教学的资源。即针对不同教学内容的授课要求，建立了线的上和线下资源，包括以工程为驱动的预习课件、授课课件、课后在线习题试卷和习题解答课件等资源。共建立25个预习课件，14个课后练习试卷和48个授课课件。学生在平台上可完成课前预习、课堂同步学习、课后在线答题等到一系列的学习活动。〔图2〕

〔二〕混合式教学的创新设计

混合式教学形式相比传统教学在教学目的、教学活动设计，教学方法、手段，教师和学生角色以及教学评价等方面均发生了变化【6】。依托雨课堂教学平台，重点围绕课堂教学这一关键环节，开展工程式混合教学形式的设计和理论。〔图3〕

〔三〕综合考核评价方式设计

通过改革课程考核方式，施行过程与结果综合评价，混合式教学效果评价从线上和线下两方面进展。线上效果评价利用"雨课堂";后台数据分析功能，根据主要是课前和课后的测试成绩，主要考察学生对课程相关知识掌握和图样表达方案的准确把握；线下效果评价根据那么为手工和计算机软件成图成绩，考察对课程作图采用多种成图方式准确标准的表达的程度。然后对两个成绩统计分析后评价教学效果。线上效果评价根据主要是基于雨课堂对课前-课上-课后全过程学习数据的采集和统计，这些数据可以忠实地复原真实课堂的教学过程【7】。

五教学理论及效果

从2022年起，基于"雨课堂";的混合教学形式在我校17级物流工程专业、18级成型专业开展试点教学。在理论过程中，依托雨课堂教学平台，把握"两性一度";要求，以学生为中心，教师起指导与引导作用，经过一年多的理论，课程教学获得较好的效果。

(一)工程式混合教学形式实例

以"零件图绘制实训工程";为例，阐述基于雨课堂的工程式混合教学形式的施行过程。

1.课前线上学习

教师结合教学内容的特点，在雨课堂平台发布绘制零件图的实训工程题目课件，以及相关知识点的视频资源；学生通过线上学习，明确题目要求，对测绘零件的构造有根本理解，通过线上答题完成相关知识的复习，线下小组可交流讨论分析初步形成零件的表达方案。

2.课堂讲授实训

课堂采用翻转课堂教学，首先教师对实训题目精讲，强调表达分析需注意的事项；然后给同学5分钟自己考虑，进而以小组讨论分析，形成统一的构造分析、表达方案和画图步骤思路，通过雨课堂小组答题提交思维导图；接着小组派代表讲解分析，全班讨论，形成合理的表达方案；利用雨课堂小组互评功能给出每组答题得分；最后随堂实训作图，教师巡回辅导。

3.教师讲评总结

完成实训后，下次课教师对实训整个程进展总结评价，总结包括典型零件表达方案的选择、作图质量、小组思维导图等几方面进展讲评，最终形成每位同学的过程性评价成绩。

〔二〕混合式教学形式的效果

通过基于雨课堂的混合教学形式的设计与理论，试点专业学生学习制图课程的积极性和主动性有明显进步，获得了良好教学效果。图4为18级成型专业试点班级2022学年第一学期期末成绩分布统计，优良率达51.4%；图5为试点班2022学年一学期每个学生使用雨课堂在线学习成绩与期末成绩比照图，图中可看出两个成绩根本成正相关；图6为对试点班学生〔三合班共109人〕进展的有关"对混合教学的认同度";问卷调查投票〔两次投票时间为2022年1月、2022年6月〕，图中可以看出两学期认同人数均在80人以上〔第一学期88人，第二学期100人〕，第二学期认同度比第一学期认同度有了明显进步。

在试点教学改革和理论的总结根底上，从2022学年开始工程成员进一步对我校工程图学类课程进展智慧教学理论，包括测绘实训专用周、设计图学、工程图学〔近机类〕等课程教学。

通过混合教学的理论，学生的工程应用才能和工程综合素养有了一定进步。在此根底上，工程组教师指导的优秀学生先后参加了山西省三维建模与快速成型技术技能大赛、"高教杯";全国先进成图技术与产品信息化建模创新大赛、全国机械数字化创新设计大赛，并获得了国家级二等奖1项、国家级三等奖4项、省级二等奖2项的优异成绩〔图7〕。通过比赛到达了以赛促学、以赛促练，实在进步学生动手才能和应用技能的才能[8]。

六完毕语

本混合教学形式是针对大容量班级授课情况，结合机械制图课程特点，依托"雨课堂";智慧教学平台，在统筹协调课程资源根底上，进展的以"学生为中心";的混合式教学创新改革。通过两学期的施行，有效地进步了课程的教学质量，为高校图学类课程的教学提供了示范。今后，工程组将按照"两性一度";要求，进一步完善课程资源、优化课堂教学设计、将先进的信息技术深度交融于图学类课程教学中