“互联网 +”背景下知识共享型课程的教学传导路径研究

“互联网+〞背景下知识共享型课程的教学传导途径研究〔〕:

摘要：利用"互联网+";理念进展共享型课程资源和教学平台建立，可以创立互动式的学习场景，夯实学生的理论知识、增强学生的动手才能，进步学生的学习参与度。文章将以计算机专业课程为例，对"互联网+";背景下知识共享型课程的教学传导机制进展研究与探究。

关键词：互联网+；知识共享；教学途径；教学资源

本文引用格式：万红新."互联网+";背景下知识共享型课程的教学传导途径研究[J].教育现代化，2022，6〔28〕：213-215.

"互联网+";时代下的课程教学具有更广泛的含义，在教学理念、教学形式和教学内容上与传统教学都有很大的区别。教学理念强调互联网思想中的共享、众包和众智等思维，教学形式可以利用互联网各种软件工具，教学内容可以采集互联网上的海量教学资源。随着互联网的应用和普及，"互联网+";教育在课程教学中的作用日益彰显。在一些和互联网相关的专业课程教学中，"互联网+";可以为这些学科提供丰富的、分享式的教学资源和教学平台，抑制单一课程教学的视野局限，极大程度的提升教学过程中的融入感和体验感。本文将探究如何利用"互联网+";的共享资源，设计符合式、生新型互动关系的教学形式，并对教学形式进展实证研究。

一主要问题

目前的计算机专业课程教学中，没有充分理解"互联网+";的根本思维和框架，对于如何应用"互联网+";进展课程建立和改革，没有科学的指导原那么和建立理念。在知识的传播过程中，仅仅利用互联网技术进展资源获取是不够的，应该将"互联网+";理念和思维贯穿于整个教学过程，建立有效的教学传导途径，将课程教学有效地融入到"互联网+";。主要存在的问题有：

(一)教学资源利用的渠道单一。资源的获取还停留在教师提供、学生被动承受的方式上。学生对于教学资源的挖掘才能没有充分利用，也没有相应的机制进展教学资源的深度挖掘。

(二)课程知识传播方向单一。教学内容的教授还是以教师为核心，发散式的传播给学生。没有建立学生共享节点，鼓励学生进展自发式知识共享和传播。

(三)课程教学缺乏多样性和个性化。"互联网+";极大地丰富了教学形式和内容，要充分应用互联网平台，使课程教学呈现多样性，同时学生可以自主利用互联网，实现个性化学习。

二相关研究

李小涛等(2022)【1】分析了"互联网+";时代下教育建构与重组的新方式，STEAM(Science,Technology,Engineering,ArtsandMathematics)教育到创客教育的迁移提供了有利环境。STEAM教育强调学习者通过工程学习来完成学业，获得知识与技能，同时获得创新才能的培养。"互联网+";将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间，本质上深化了从培养简单学科素养到综合素养的转变，实现了从培养工程学习才能到培养创新才能的转变；张岩(2022)【2】分析了"互联网+";对教育资源、教育机构、学习形式和教学形式等教育要素带来的深化影响，并由此带来教育理念的改变。认为将来的"互联网+教育内容";将重在探究以课程设计为核心，集成整合各类优质教育教学资源，构建教育资源的网络超市，为社会提供多层次、高品质的公共教育效劳；毕冉(2022)【3】分析了传统课堂教学与互联网的结合可以拓展教育的时间和空间，更有利于教学质量的进步，但同时也给教师的课堂教学活动、数据处理才能、信息采集和有效利用等带来了挑战。并给出了相关对策建议：转变教学理念、更新知识构造、改变教学形式以进步课堂教学才能；培养数据意识、掌握数据处理技术以提升数据操控才能；增强挖掘、整合、利用信息的才能以培养数据素养；张韵(2022)【4】提出了规模学习、跨界学习、定制学习、众创学习等新型交互式学习方式，推进"互联网+";背景下学习方式的转型与优化；陈一明(2022)【5】分析了"互联网＋教育";的本质形态，阐述"教";与"学";新思路，讨论了互联网技术、互联网思维与高等教育规律结合的智能化教学环境建立；吴媛(2022)【6】分析了"互联网＋教育";的特点及内涵，并对"互联网＋教育";环境下的课堂教学形式进展设计及应用；董兆伟等(2022)【7】指出在"互联网+";背景下的新型学习方式具有个性化、交互性和开放性等特征，从顾客满意理论的角度进展IP(IndividualProperty)、师生个人价值、孵化成功、GPS(Germinate,Panoramic,Salient)原那么等五个方面分析"互联网+";对教学者和学习者的影响，深化分析了"互联网+";教学思维的关键内涵；孙田琳子等(2022)[9]提出了一SOHO(SmallOffice/HomeOffice)新形态学习形式，学习者可以以一种自由、弹性和自主的方式进展学习。

三教学途径设计

(一)"互联网+";共享式教学资源的获取与呈现

互联网上具有丰富、开放和动态的教学资源，如何获取其中有效的资源用于实际的课程教学，是需要解决的关键问题；如何以生动的形式呈现包括教学大纲、考试大纲、实验大纲、教学日历、教学课件、习题集及答案和试题库及答案等丰富的教学资源，也是需要解决的关键问题。

(二)"互联网+";教学资源传导

1.教学资源的丰富性和开放性。在"互联网+";根底上，结合课程的教学实际，可以进展包括大纲、课件、实验和题库等教学资源建立。

2.实时更新教学资源库。"互联网+";课程资源的更新是非常迅速的，可以及时跟踪课程的最新动态变化，利用动态资源对课程资源库进展更新，保持教学资源的新颖性。

3.鼓励学生深度参与教学资源建立。一些优秀的学生往往不满足于浅层的课程资源挖掘，适当鼓励他们进展课程资源的深网挖掘，进步课程学习的参与度和积极性。

4.资源传播的个性化。利用互联网教学平台的学习记录功能，可以理解不同学生的学习进度和学习才能，根据不同学生的学习特点，差异化地进展[8]学习指导和资源推荐。

​

5.教学资源传导的畅通化。可以充分利用多媒体技术、网络技术和通信技术，实现教学资源传导的无障碍化。

教学传导途径构造如图1所示：

(三)课程教学传导途径

1.知识共享式教学平台设计。一方面教师将核心知识传播给学生，另一方面学生和教师可以分享教学内容，实现课程教学的共享机制。

2.多样化、多形式和交互式课程教学。教学形式和内容基于"互联网+";，可以多样化呈现。可以展开以教为主、以学为主以及教学结合等多种形式教学，在教学过程中利用课程平台进展交互式教学。

3.教学传导的个性化。学生可以通过在线学习，发现自己的缺乏，针对性地进展强化训练。教师可以有目的地进展学习推荐和资源推送，满足不同学生的学习要求。

4.教学途径设计充分利用"互联网+";。教学平台的构建充分考虑"互联网+";框架和思维，兼顾学生的共性和个性，知识的传导要实现共享式互动。

四教学理论

从2022年开始对"互联网+";的知识共享式教学形式进展理论，获得了较好的教学效果，表达在以下几个方面：

(一)学生的课程建立参与度不断提升

成立了?高级语言程序设计?课程工程开发团队。团队以工程为驱动，以开发小组为单位，学生分组参与到工程开发中来。工程开发极大地激发了学生的学习兴趣，为后期的毕业设计打下了根底。2022-2022年工程团队人数、团队数目比拟如图2所示，从图中可以看出2022年以来学生的课程参与热情迅速增长。

(二)学生工程开发才能不断加强，学科竞赛成绩稳步进步

学生参加各级竞赛的积极性得到进步，竞赛规模逐年递增，成绩逐年进步。2022年获得各类科技竞赛奖励12项，2022年获得各类科技竞赛奖励28项，2022年获得各类科技竞赛奖励39项。2022-2022年科技竞赛详细比拟如图3所示，从图中可以看出2022年参赛的人数和获奖人数都有很大进步。

(三)师、生互动关系得到明显改善

"互联网+";具有极度丰富的教学资源，教师和学生可以共同进展教学资源的浅层和深层挖掘。"互联网+";的知识共享同样可以促进教师和学生之间的互动建立，教师可以作为知识传播源点，同样学生也可以作为知识传播网中的重要节点。在教学评价中，也引入"互联网+";众包思维，鼓励学生个性化学习和团队协作相结合。

五结论

基于"互联网+";思维，设计了新型的知识共享式教学传导途径，并以?高级语言程序设计?课程的教学进展实证研究。利用"互联网+";丰富、开放和动态的教学资源吸引学生。网络教学资源是开放的，课程学习资源是共享的，并且课程资源是动态更新的，可以吸引学生和调动学生学习的主动性。基于"互联网+";的共享式教学形式可以实现教学资源的优化配置和整合，一方面互联网极大地释放和拓展了教学资源的作用和价值，另一方面互联网联通一切的特性可以实现各类教学资源的整合。

参考文献

【1】李小涛,高海燕,邹佳人,万昆."互联网+";背景下的STEAM教育到创客教育之变迁从基于工程的学习到创新才能的培养.远程教育杂志,2022〔1〕:28-36.

【2】张岩."互联网+教育";理念及形式探析.中国高教研究,2022〔2〕:70-73