高中生物课外实验途径和方法研究例谈

高中生物课外实验途径和方法研究例谈〔〕:

摘要：高中生物课外实验应该做到"以生为本";，比方注重自主，但更注重"发现问题";；注重合作，但更注重拨"乱";反正；注重探究，但更注重"远程指导";。做精做细学生的课外实验探究，必将滋补于课堂，增值于课堂，当然更重要的是让学生得到多方面的淬炼、锻造和滋养。

关键词：高中生物；课外实验；自主学习；合作探究

高中生物学习应该大力提倡课外实验，因为这不仅仅是理论的认知阶段，更是过渡到理论应用阶段；不仅仅是知识上的由此及彼，更是理论中的举一反三；不仅仅是实验现象上的螺旋上升，也是到思维方法上的"由根生干，由干生枝，由枝生叶";。

当然，在这样的由此及彼中，课内扎实知识的掌握不可或缺，教师恰到好处的点拨不可或缺，学生创新意识的不断激发更是不可或缺。

一、注重自主，但更注重"发现问题";

高中生物中的碎小实验很多，有些实验完全可以让学生在课外去自主完成，从而"改变传统教学中学生的静听状况";。确实，与其"静听";，不如变"静";为"动";，让学生在自主实验中发现更美的风景。当然，这里的"自主动手操作";并非"任意、随性、无目的";，而是强调在自主实验中发现问题、会聚问题、研究问题。

例如，当学生自己做"酵母菌发酵";实验时，学生很容易就发现：在刚开始的20分钟内无明显变化，这种现象即正常也不正常说"它";正常，是因为这一阶段的需氧呼吸中吸进与呼出是等量的，所以手套内的体积无明显变化；说"它";不正常，是因为假设手套或者气球密封不严，那么其体积也许永远不变于是，"终究什么时候手套鼓起来";这个问题既考验着学生的耐心，也是拍照传给同学或教师进展询问的"导火索";。

当然，在耐心等待之后，学生可以通过微信与教师或其他同学互传实验图片，就实验中一些细节和值得注意的地方进展交流、商酌和分享。

理论证明，紧紧围绕关键问题展开实验时，有关"酵母菌发酵";的知识获取呈现出非线性、非静态的特点，因此容易激起学生的经历、印象和记忆；更重要的是，学生们在围绕焦点问题进展理论时，会有操作不当，会有疑惑，也会有惊喜，而这正好为以后的互相印证或深化研究打下了坚实的根底。

二、注重合作，但更注重拨"乱";反正

一些小的或简单的实验可以让学生单独完成，但一些较大的或时间较长或比照性强实验，必须始终贯彻既自主又合作的实验思路，才能在有效的比照、验证和鉴赏中分出上下和优劣，而这恰恰是对学生自主实验进展拨"乱";反正的应有之义。

例如，在教学生物膜选择透过性的观察实验时，教师可以组织多人在课外进展比照性实验：可以让学生自主选择实验所需的花朵，可以选择淡颜色的花，也可以选择深颜色的花正是在这样的比照中，学生才意识到"单一变量原那么";的重要性。

在此过程中，学生意识到自己在选择实验材料时太随意、太粗糙其中的多样性、交互性、动态性，常常出乎意料。于是，随后的互相交流和"自我纠错";显得很有必要。

而这一切，不仅仅是对以前实验的拨"乱";反正，更是对以后课外实验的提醒和警示。科学实验是严谨的、理性的、严丝合缝的，任何忽略、粗心或设计上有疏漏之处，都可能促使实验上的种种"遗憾";发生在眼皮底下。

三、注重探究，但注重"远程指导";

毋庸置疑，课后实验必将放在"应用、分析、评价、创造";这些重要而难度比拟大的环节上，因此更需要教师恰到好处的指点、遥控和帮助。当然，这样的"保驾护航";必须建立在"以生为本";的根底上，即必须以学生的真实学情为根底，以此打造厚重的、精彩的、活力盎然的课外实验新时空。

例如，上文提到的"酵母菌发酵";实验，假设学生乘机提问到"馒头和面包";的制作过程就更好，因为这恰恰为学生进一步进展课外实验埋下了伏笔；同样的，生物膜选择透过性的观察实验，还可以引领学生进展"色素多和色素少";"冷水、常温下的水、高温下的水中分别浸没花瓣";的比照实验；还比方学生课外做完"小麦应激性的实验";后，可以趁热打铁地继续进展土豆、萝卜的浸透实验。

这样的探究延伸，离不开教师有意无意地助推。对此，教师应该扮演多种角色：一个高效的"远程指导者";通过短信、QQ群、微信群、校讯通等交流平台遥控指导实验的细节和重点；一个积极的"鼓励者";时刻给予那些因为实验材料或实验方法不当而失败的学生以信心、以勇气、以动力，以此推动着学生向着实验的深处挺进，发现更大的、更精彩的、更美的生物的神奇与奥秘。

理论证明，高中课外实验得法于课内，运用于课外，既注重学生自身实验的真实程度，又离不开教师适宜的有分寸的指导和帮助，因此显得详细可行、容易操作、针对性强，而且意蕴十足，或有多重发现，或有枝状发散，或有登高望远。师生一旦步入到这样的理论天地中，必将与以往不同，必将收获到沉甸甸的生物的"枝叶花果";。

参考文献：

【1】曹永国.提问教学：理性审视与理念重建[